提高小學生閱讀能力之我見

蘇平

摘要：激發興趣，讓學生喜愛閱讀；“授之以漁”，讓學生學會閱讀；創造條件，讓學生快樂閱讀。

關鍵詞：興趣；閱讀；遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）17-0231-02

小學生語文教學的主要任務之一是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，而閱讀能力的培養要通過字、詞句篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練來完成，然而字詞句篇的教學都離不開讀。小學語文教學專家張田若說得好：“一課書教完后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”那么在教學中如何處理好講和讀的關系，充分發揮讀的作用，提高學生的閱讀能力，筆者做了以讀導學的嘗試，取得了良好的效果。

一、以讀代講，理解感受

九年義務教育全日制小學語文教學大綱有一處將“要善于講解課文”改為“要善于指導學生讀懂課文”。雖然只是改了幾個字，但在教學思想上卻有了質的不同，這對充斥于今天語文課堂的“講問教學”是一個有力的回擊。可以說大部分“講問”是形式主義和繁瑣哲學，應當讓位給學生的讀。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”因此，“以讀代講”該是朗讀教學課堂實施的基本策略。某位語文骨干教師是這樣教《觀潮》的。第一次讀，教師讓學生讀第一小節，突出表現錢塘江大潮的“古”和“奇”。從第二次讀從第二段開始，教師指導學生讀，用情去讀，以情促聲，讓學生吟誦揣摩，加深對語言音節、語調、語氣、語速、節奏、音律的感受，緊扣語言文字，仔細體味其中蘊含的情趣，對文章的思想內容可更深入理解。教師的要求：有時讓兩個學生讀，其他學生在對比中進行評價。這樣，讓大家吟誦體會，涵詠自語，來代替教師的所謂分析提問，收到了極好的效果。學生在讀中悟到了課文的思想感情，感受到大自然的神奇美。

二、由讀答問

長期以來，一問一答式的教學方式統治了語文課堂，教師常以思維強度不高，又缺少訓練價值的提問，來指導學生朗讀課文，結果使學生的朗讀能力未能得到有效的提高。我在教《將相和》一文時，出示課題后寫了三個故事，要求學生通過朗讀填上合適的詞語。讀后檢查三四位學生，都能填上“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”，了解了課文的主要內容。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。因此，教師就要做到激發學習興趣，保護好奇心。激發小學生閱讀的興趣是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質疑。激發樂于提問的興趣，變要我提問為我要提問。在教學中，教師除了采用生動形象的語言、直觀的教具、聯系學生的社會生活實際和現代化教學手段等來培養和形成學生的興趣外，有著重要作用的仍是語文學科教學本身的魅力，就是要使學生在學習過程中的求知欲望和創造欲望得到充分滿足。

三、“讀”有助于培養學生的自學能力

加強學生讀的訓練，讓學生學會讀書方法，從而形成一種自學能力，這是提高語文教學質量的關鍵所在。讀，實際上是一種理解力、思維力、想象力的綜合訓練。我在教學中一般設計以下幾個讀的步驟來培養學生的自學能力。一是排除障礙讀。用自學方法認識生字、新詞的詞義，通過查字典或聯系上下文理解。二是了解課文的主要內容讀。學生在解決第一步的基礎上再讀課文，了解課文的大概內容。三是深入理解讀。要求學生細讀，找出疑問之處。四是加深鞏固讀。通過教師上課時的講解，再精讀細讀加以鞏固，加深對課文理解。

四、“讀”有利于學生提高的閱讀能力

學生在朗讀課文時，常常會出現讀錯現象。讀錯在很多時候也并不是粗心引起的，是學生對課文不夠理解所致，憑直覺讀造成的。這有時并不是件壞事，只要我們引導的得法，還可以從中得益，照樣能達到提高學生閱讀的目的。如《將相和》課中有一句話，因為藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。我隨機問：趙王封藺相如什么官職？學生回答：“大夫。”我又問：藺相如確實做了“大夫”？沒人能說出來。學生通過思考，知道“上大夫”是什么官職。學生已明白這句話的意思。針對這樣的情況，不失時機進行訓練，無形中達到提高閱讀能力的目的。

五、熟讀遷移

熟讀遷移，形式能力是教學的最終目的。在學生全面、透徹、深入理解課文的內容后，我們就要將學生的思維由課文內容引入單元訓練重點或學習方法上，即由知識積累到能力積累的過渡。如讓學生說說文章的主要內容是什么，作者是如何累積材料的，你用什么方法學習此段的，你有何感想與收獲，你如何準備仿照課文寫作文——這樣達到知識與能力雙豐收。古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想象小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個讀訓練點又達到了寫的目的，并在潛移默化中告訴了學生學語文、寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。

六、讀應有寬松的氛圍

閱讀課上，教師的講解不能完全代替學生的自主活動。教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化的閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，亦才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化的閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中，教師首先要尊重學生，體現以學生為本，充分認識到學生是一個有著自主意識的生動活潑的人。在課堂教學中，教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多于指責，允許學生犯錯誤，對于學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等地對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現師生互動、生生互動的多向交流，形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態；形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質疑，共同探討問題，使師生成為交流的伙伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與欲望。

蘇聯教育心理學家贊可夫曾說：“我具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要”。語言是有聲的藝術，朗讀時，把心放在課本中，設身處地去讀，才能品評出文章語言的精妙，悟出課文藝術美，從而訓練學生的形象思維和邏輯思維，培養了他們的分析能力、欣賞能力，使其思想受到熏陶，感染加強了學生的素質教育，這是分析講解課文難以達到的。“以讀代講”為培養學生的閱讀能力指出一條教學新路，我們不妨試一試。

參考文獻：

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