探究如何在農(nóng)村歷史教學中運用“先學后教”教學模式

盧可明

摘要：面對農(nóng)村中學歷史教學遇到的新情況，我結(jié)合農(nóng)村學生實際，先教會學生學習歷史的方法，合理設(shè)計導學案幫助其完成課前的“先學”，并通過四個教學步驟探討“后教”。“先學后教”教學模式在農(nóng)村中學的探索，對培養(yǎng)學生的學習興趣，使其掌握有效學習歷史的方法，具有很強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學；先學后教；教學模式；導學案

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0241-02

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村生活水平的提高，城市化的步伐加快，農(nóng)村中學面臨著新的情況：對教育重視的家長，只要孩子成績還可以都會想盡一切辦法把孩子送到城區(qū)就讀；農(nóng)村留守兒童也明顯增多，隔代托管又無法替代親身父母的管教。使本身生源素質(zhì)就不好的農(nóng)村中學就變得更糟。加上歷史學科的特性，農(nóng)村歷史教師面臨的壓力可想而知。面對新的挑戰(zhàn)，我探索在農(nóng)村中學歷史教學中運用“先學后教”的教學模式來進行教學。

一、如何先學

所謂“先學”，是指學生按照教師揭示的本節(jié)課的教學目標及學前指導進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)，嘗試答題。那么如何先學？

1.教會學生學習歷史的方法，是“先學”的基本前提。農(nóng)村學生整體素質(zhì)相對較差，加上身在農(nóng)村，受到教學條件的限制，學生的知識面相對較狹窄，因此我認為一定要先教會學生學習歷史的方法。

首先，要教會學生如何閱讀課本。一是指導學生閱讀時一定要把自己融入到那個時代去，就更容易理解。二是指導學生抓住每節(jié)課的引言，讓學生帶著引言中的問題去閱讀課本，做到有的放矢。三是指導學生抓住課文中的子目錄，這是這節(jié)課的綱。最后再根據(jù)歷史事件發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，了解事件發(fā)生的背景原因、內(nèi)容過程、結(jié)果影響等。

其次，要教會學生如何整理歷史線索，把握教材框架。中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以教師要引導學生在這繁雜的歷史知識中理清事件發(fā)展線索，把握住歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在開始講中國近代史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后教師概述近代史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。在講中國近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：西方列強的侵華史、中國人民的抗爭史和中國人民探索救國救民的歷史。這樣學生就把握住了教材的框架，為以后歷史教學做好了鋪墊。

第三，要教會學生正確看待歷史教材中的歷史人物、歷史事件。在評價時，要指導學生把事件或人物放到當時特定的歷史環(huán)境中去，用當時的階級立場來評，而不能把過去發(fā)生的事件或人物放在現(xiàn)在，用現(xiàn)在人的眼光來評。在評價方法上，要指導學生學會用全局的觀點、一分為二的觀點來評價歷史事件歷史人物，從而培養(yǎng)學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

2.合理設(shè)計導學案，是“先學”的關(guān)鍵。在教會學生自學方法的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學生的實際情況，緊扣教材的重、難點來設(shè)計導學案。導學案要能引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；能使學生由淺入深地學習探究，使學生充分感受到自學的成就感，而且形式要多樣，要能激發(fā)學生有主動完成學案的愿望。

我設(shè)計的導學案分為學習目標、自主學習、共同探究、歸納整理和拓展練習五個部分。設(shè)計“學習目標”是讓學生明確學習的方向和重難點。“自主學習”是導學案的主體部分，教師可以根據(jù)課的不同類型，設(shè)計形式多樣化的學案，比如可以通過設(shè)計表格、知識結(jié)構(gòu)表圖和問題等來對本課基礎(chǔ)知識進行梳理，學生按此進行自主學習作答。設(shè)計“共同探究”是學生在學完本課基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，探究一些更深層次的問題，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。設(shè)計“歸納整理”是專門對學生整理知識結(jié)構(gòu)、概括重點知識能力的培養(yǎng)，可以對整節(jié)課也可以對本節(jié)課的重點知識進行整理概括。最后是設(shè)計一份難易適中且符合中考實際的“拓展練習”，供學生在課堂上練習。當然導學案的設(shè)計，還要在實踐中不斷加以摸索，多從學生的角度出發(fā)，才能設(shè)計出更有利于激發(fā)學生自主參與、激發(fā)學生自信心的學案。

3.合理分配自學任務(wù)，是“先學”的重要步驟。設(shè)計好導學案后，接著是給學生分配自學的任務(wù)。導學案中“自主學習”部分基本屬于基礎(chǔ)性知識，我把它分成五個部分，分給五個學習小組在課前進行預習；而“共同探究”和“歸納整理”中的問題相對較深些，所以交給所有各組同學共同進行探討，也便于上課時進行課堂討論。

二、如何后教

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及嘗試練習中暴露出來的問題。教師引導學生互相討論與啟發(fā)，讓已懂的學生教會未懂的學生，教師不斷的組織引導、評價、更正及補充。具體實施步驟如下：

步驟一，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，巧妙導入。

導入是教學的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內(nèi)容的情境中，把學生的注意力和思維集中到探求新知識上來。導入形式可根據(jù)教學內(nèi)容靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學習內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價值。

步驟二，師生互動，合作探究。

1.學生互相交流，統(tǒng)一小組意見。學生在課前完成自主學習后，必然會暴露出許多問題，教師上課時，就要讓小組同學之間進行互相交流，會的學生教不會的，最后統(tǒng)一各小組的答案。這種優(yōu)生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長的方式，使學生能更透徹地理解知識，又可以增進學生之間的感情。

2.小組長代表匯報，其他各組可以補充，教師最后總結(jié)。小組內(nèi)確定答案后，派代表匯報，其他同學認真聽，發(fā)現(xiàn)有不對的地方記錄下來，待這位同學回答完，本組同學和其他組同學可以指出其不正確或不完善的地方，并進行補充。教師根據(jù)小組的匯報和其他同學的補充進行評價、歸納和總結(jié)。經(jīng)過師生之間的合作探究，加深了學生對知識的理解，又可以培養(yǎng)學生運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。endprint

步驟三，課堂小結(jié)，拓展升華。

課堂小結(jié)是學生自主學習的培養(yǎng)契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學中小結(jié)這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，而我采用的是通過探究導學案中“共同探究”和“歸納整理”中的問題來完成。

“共同探究”和“歸納整理”中的問題一般都有一定深度，所以課堂上應(yīng)給學生一定的時間進行交流討論，然后由各小組自愿舉手發(fā)表自己的觀點，其他同學可以暢所欲言進行共同探討，最后教師把學生的觀點進行概括整理。經(jīng)過師生之間的交流探討，使學生剛學習的知識得到進一步升華。

步驟四，課堂訓練，鞏固提高。

在完成課堂小結(jié)后，我采用由學生按座號順序輪流起來回答導學案中“拓展練習”的問題的方式，檢查學生這節(jié)課的學習效果，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導。“當堂訓練”對于鞏固所學知識、發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課業(yè)負擔，都是極為有利的。

三、“先學后教”教學模式探索中要注意的幾個問題

“先學后教”教學模式在實施過程中，由于受到學生素質(zhì)、學校管理等各種因素的影響，肯定會遇到各種各樣的問題。所以我覺得在教學實踐中要想真正運用好“先學后教”教學模式，還要注意以下幾個問題。

1.合理分組，平等對待每一位學生。在“先學后教”教學模式實施過程中，一定要先把全班同學合理分好組，便于在教學中進行小組內(nèi)合作探究學習。而分的時候一定要公平公正，最好是按學生程度好中差搭配的方式分。這樣學生才會信任你，更好地配合你的教學。

2.教師課前備課時，還要“備”好學生。初中學生由于受到年齡、知識經(jīng)驗、閱歷和理解問題的水平等的限制，獲得的歷史知識往往是感性的、模糊的、不系統(tǒng)的，這時就要靠教師加以指導提煉。在課前的備課中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點和學案，預設(shè)學生可能出現(xiàn)的新情況，設(shè)計好每個新情況的應(yīng)對方案：怎樣點撥？怎樣追問？怎樣拓展？在學生“先學”的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習時可能出現(xiàn)的情況，并做出教的內(nèi)容和方法的選擇，這樣“先學后教”教學模式實施起來就更順暢，課堂教學的效率也能較大地提高。

此外教師還可以在教學中引入競爭機制，讓各小組之間進行學習競賽，對表現(xiàn)好的小組進行獎勵，以此激發(fā)學生參加學習的積極性；還可以對學生的導學案進行定期檢查，適當評價，這樣學生的積極性就會更高。

在農(nóng)村中學歷史教學中探索“先學后教”的教學模式，對培養(yǎng)學生的學習興趣，使其掌握有效學習歷史的方法，具有很積極的現(xiàn)實意義。但在探索的過程中也會遇到問題的反復以及新問題的產(chǎn)生，但我們相信只要通過不懈的努力，我們一定能探索出一條適合農(nóng)村中學歷史教學的高效的教學之路。

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