從克拉申“二語習得”理論談小學英語教學預設模式化的思考與實踐

宋萍

摘要：本文根據英語課程標準和克拉申的二語習得理論，結合觀摩課、評優課等所見所想，針對小學英語課堂中出現的教學目標片面化、活動過程固定化、語境創設狹隘化、情感教育形式化等教學預設中出現的一系列模式化現象進行分析并提出實踐策略。

關鍵詞：語言意義；自然生成；語境真實；情感體驗

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0243-02

“二語習得”顧名思義就是習得母語之外的第二種語言。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）提出了二語習得“五大假說”理論，即習得—學得區別假說、監控假說、輸入假說、情感過濾假說以及自然順序假說。小學英語作為學生的第二語言學習，要求教師遵循二語習得的規律及特點，根據文本內容、學生水平及學習特點，結合生成可能，合理預設課堂教學。本文通過幾節評優、教研課的設計、磨課、聽課經歷，結合二語習得理論，談談對小學英語詞匯課堂教學預設中存在現象的思考及實踐策略。

一、 教學目標片面化，重形式，輕意義

【現象】目標達成僅考慮語言形式的教學，忽視交流中的語言意義。前不久我市組織了小學英語優質課評比，十位教師中八位選擇了閩教小學英語第二冊Unit 3 Food Part A為教學內容，讓觀賽老師們看到了精彩的同課異構展示。老師們以新穎且實用的方式很好地落實了新詞“hamburger，rice”和句子“I like...”等語言目標，但部分教師對語言形式教學的側重明顯超過對語言意義的關注。一位教師甚至在26分鐘的時間里（規定時間30分鐘）不斷引導學生學詞，操練新句子，比較不同（是否加s），辨別兩類詞（可數和不可數）練習等等語言學習過程，真正關注學生理解意義、運用語言的時間和機會非常少。【分析】2011版新課標（以下簡稱新課標）在實施建議中指出，活動要有明確的交流目的、真實的交流意義。正如克拉申認為：人們進行口頭交流時關注的是語言內容而不是形式，過多使用“學得”監檢功能會影響交際的流暢性。在著名的“習得—學得”差異假說中他提到，相對于通過講解、練習、記憶等活動掌握語言形式或語法規則的“學得”過程，潛意識、自然而然的“習得”才是首要的。【策略】Food一課中學生通過對實物或圖片的提示已能理解新詞的意思，在對音、形作進一步感知后，教師便可以自己的真實喜好為例做“I like...”句型的輸入，學生也會根據信息的提示說出自己的喜好。在真實交流中發現兩類詞的不同后，教師可做概括性說明，學生了解后嘗試以這兩類詞繼續真實交流。盡可能創設習得語言氛圍讓學生學會語言，自然運用語言。

二、活動程序固定化，少自然生成

循著如何導入、如何操練、如何鞏固再拓展一系列活動進行的教學預設，老師們通常較多地站在教者的立場，思考怎樣調動學生積極性，怎樣將語言知識教懂教會等等，卻很少細細斟酌活動程序的預設，思考學生會以怎樣的角度、速度及情感態度理解接受語言，如何形成自己的語言并自然輸出。

【現象1】語言知識的拓展限定在某個固定的環節（如機械或意義操練后）。【策略】無論是對教學內容還是語言能力的拓展，既可以在教學新詞的時候進行，也可以在與學生做其他互動的時候穿插，拓展的內容可以是老師預設好的，也可以是學生臨時提出的，這樣的拓展自然且有實效，不是為拓展而拓展。以閩教版小學英語第四冊Unit 7 Seasons Part B一課為例，筆者在整體呈現對話后讓學生接觸理解autumn，winter兩個新詞及其特點后，設計圖片式的頭腦風暴，通過不同時間、地點、天氣、服飾、食物、節日、活動、生活用品等等展示生活化的情境圖，讓學生說季節并在教師的引導下嘗試說些其他信息（如I can turn on the fan in summer...）。圖片式的頭腦風暴后設計了聽語句或語段判斷季節的挑戰。在克拉申提出的“有趣并相關，具可理解性”以及“i+1”模式的語言輸入中完成對原有知識儲備的激活、新詞的意義操練，實現語言的真實拓展。

【現象2】輸出環節僅限于表演形式。策略：語言的輸入、理解、內化到輸出這一系列過程必須是循序漸進、自然生成的，切不可為了課堂熱鬧或效果展示去設計一些表演，應考慮不同學生的實際能力水平及接受語言的情況，提供豐富并分層的教學活動來引導輸出。Season一課中，筆者設計如下自選任務，讓學生根據自己的實際選擇不同梯度的任務，引導不同能力階層的學生完成語言輸出：

1.用你喜愛的方式表達：My favorite____ is_______.（可以畫、演、唱……）

2.用英語與同伴談談你喜歡的季節。如：

A：Hello，...Do you like spring？

B：Yes，I do.

A：Why？

B：Its beautiful...

3.假設你遇上Yang Ming和Sally，要和他們談什么？請續編一段對話。

【現象3】評價機制形式單一。從許多公開課中能看到各式各樣的競爭機制，如教學season時用四季名稱代表四組；教學food時用hamburger等食物名稱做組別；教學color時用顏色分組；教學jobs時以職業名稱為組名等等。緊密聯系教學內容，有新意的評價方式讓人眼前一亮。但以目標詞匯作為小組名稱的競爭機制在整節課中的作用與數字做組別的方式沒有本質區別，都是下課前公布一下哪組勝利并給予一些獎勵。學生不管是否喜歡，只能乖乖點頭接受。【策略】根據新課標對評價“體現學生主體，合理，多樣，激勵為主”的實施建議，將師評、組評、自評的方式落實到實際課堂。筆者設計了評價表格，內容有：你掌握了幾個季節詞？（每個一分，共4分）今天的課文你讀得怎樣？（2分）你會和同伴交流喜歡的季節并說理由嗎？（2分）你能自信地主動參與課堂嗎？（2分）（合計超過25分的同學可獲貼紙一張，20～25分的獲印章一枚）采用自評、組評、師評相結合的形式，激勵學生對知識掌握、語言交流、情感態度等方面的綜合表現作出評價，參與并調控自己的語言學習。endprint

三、語境創設顯狹隘，少生成空間

【案例】在Food一課預設過程中，為了給學生創設一個拓展性語境，一位教師對目標句型“I like...”進行一系列操練后，出示一張PPT，題為Lets go to the zoo，意圖讓學生說出“I like monkeys，I dont like lions...”等拓展性句子。試教過程中發現去動物園情景無法與上下語言情境連貫而導致學生流暢的語言思維被打亂，后果斷舍棄該圖片情景。【策略】“自然的語言環境比有意識的學習更加有效”（克拉申）。新課標更是倡導“通過創設接近實際生活的各種語境，培養學生用英語做事情的能力”。語境創設的方式可以有不同形式，如free talk方式、圖片創設話題情景或故事情境；肢體語言、呈現實物或自制教具、多媒體等資源的方式創設語篇語境、生活情境等等，都應遵循真實自然的原則，不必絞盡腦汁地去堆砌。如一位教師在執教第四冊Unit 4 Transportation Part A，完成了目標句型的操練后，教師出示一段視頻：教師在上班途中遇到同學、同事，展開一段以“How do you go to school / work？”為話題的對話，通過真實的生活情境讓學生理解目標句型，嘗試運用。這是一個典型的創設真實語境例子，筆者認為將該環節置于本課導入階段，在真實生活情境中學生接觸、理解、操練進而運用語言，相比以歌曲、談話導入更加直接自然、有效。

四、情感教育形式化，少宏觀體驗

【現象】以往在一些公開教學中看見了很成功的情感教育細節后，我們受其影響在自己的教學中設計的情感教育常相對狹隘（忽略了對情感態度的關注），僅僅從某一教學題材或主題內容中尋找情感教育的突破口，常常讓情感教育顯得突兀不自然，有走過場嫌疑。曾經在一節seasons課中看到，整節課在進行與季節相關的知識技能學習、語言訓練中，未見對情感做處理，課結束前不到一分鐘的時間出示諺語“The whole year's work depends on a good start in spring.”“If winter comes，can spring be far behind？...”展示的內容與前后的語境沒有必要聯系，僅僅是老師想當然地認為它和內容有關系完成所謂情感的教育而已。【分析及策略】新課標對學生情感態度的描述與克拉申的情感過濾假說相吻合。克拉申認為英語的輸入并不是大量輸入就可以被吸收，必須通過一系列情感因素的影響，包括動力、性格、情感狀態。除了抓住不同教學題材中遇到的情感教育契機對學生進行各種情感教育之外，我們還應該關注如何讓學生在真實交流的語境中體會用英語表達的樂趣并轉化為進一步學習的動機；在小組學習中鼓勵他們與同伴合作，遇到困難勇于克服；在自然的語境中適時滲透愛國家、愛生活的情感體驗；在恰當的氛圍中拓展國際視野……將原本單一狹隘的情感教育模式拓寬為貫穿始終的情感態度培養。

一節精彩的英語課要求教師從“要達到的目標，學生的實際水平，實施教學的過程，能達到的效果”等方面作全面的客觀分析，盡可能充分地精心預設。預設過程中研讀課標，深入研究教材，遵循二語習得的客觀規律并以此為指導，理性思考教學活動，促進思維，關注情感體驗，引導學生自由發展。不但要考慮教師如何設計，如何教，如何導，更重要的是思考如何才能讓學生學得自然，能否促進其語言發展，主動習得，更為動態生成留下可能與空間。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]英語（三年級起點）三年級下冊、四年級下冊[M].福州：福建教育出版社，2013.endprint