無機非金屬材料專業英語教學改革初探

李楠　郭小平

摘要：《無機非金屬材料專業英語》課程是無機非金屬材料工程專業教學中必不可少的組成部分。本文針對無機非金屬材料專業英語的教學現狀和存在的問題，從教學內容、教學進度與模塊、教學方法幾個方面對無機非金屬材料專業英語教學改革進行了初步探討。

關鍵詞：無機非金屬材料；專業英語；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0116-02

專業英語是學生、學者和工程技術人員獲取科研信息、掌握學科發展動態、參加國際學術交流的重要工具。《無機非金屬材料專業英語》課程是針對無機非金屬材料工程專業學生在學完公共英語課及必要的專業知識后開設的一門專業基礎課。通過該課程的學習，使學生了解專業英語的結構、詞匯、寫作方法及其與普通英語的異同點；掌握無機非金屬材料專業常用的英語詞匯，能較順利的閱讀、理解和翻譯有關的科技英文文獻和資料；掌握科技應用文的書寫格式與寫作技巧。但是在目前的教學中仍存在一些問題，如教學內容、教學方法、考核手段等。本文針對材料專業英語的教學現狀和存在問題，從教學內容、教學進度與模塊、教學方法幾個方面對無機非金屬材料專業英語教學改革進行了初步探討。

一、針對教學內容的改革：充實教學內容，豐富課文載體形式

目前本課程采用的教材為杜永娟主編的《無機非金屬材料專業英語》（化學工業出版社），教材的內容基本覆蓋了無機非金屬材料專業的重要內容，但課文絕大部分來自20世紀80年代末和90年代以來的出版物，內容略顯陳舊。另一方面，課文與閱讀材料來自英文原版教科書、專著、國際著名學術期刊和國際學術會議，課文載體的形式略顯單一。

經統計，本專業的學生畢業后除35%～45%就讀研究生繼續深造外，有55%～65%的畢業生直接參加工作，主要從事技術、管理、新產品開發等方面的工作。他們最需要的英語能力不是閱讀英文基礎理論的教科書，而是能走在無機非金屬材料領域的前言，查閱、撰寫各種與科技開發、生產實踐密切相關的書籍、合同、專利、儀器使用說明書等文獻情報，以及其他進行國際學術、科技及經貿交流的資料。因此，在教材的基礎上需要對教學內容進行重新設計，對原教材中的課文進行篩選，保留實用性強、較為新穎的課文，同時兼顧課文的范圍涵蓋無機非金屬材料的重要內容，以此作為基本專業知識階段教學模塊。在此基礎上，補充其他形式的課文，包括專著文章、論文、專利、文摘、學術會議通訊、經貿合同、各種產品說明書等，豐富課文載體的形式。

二、針對教學進度和教學模塊的改革：實施分階段教學

以往無機非金屬材料專業英語的教學主要依照無機非金屬材料的類型的劃分單元，即分別對各類無機非金屬材料進行介紹。從材料的角度來看教學內容覆蓋面較廣，但從英語教學的角度來看，始終停留學習性閱讀的教學層面，沒有對教學內容作進一步的深化，難以進一步培養和拓展學生實際英語的應用能力。因此，在教學改革中有必要按照由淺入深、循序漸進的原則，合理安排教材和擴展內容，實施分階段教學。結合材料專業英語教學的特點，將教學內容分為三個階段，包括基本專業知識階段、提高階段和綜合應用階段。各教學模塊的教學內容和重點如下表所示：

其中基本專業知識階段主要圍繞教材中的課文，設置無機材料物理化學、陶瓷、玻璃、水泥與混凝土、耐火材料、寶石、無機材料工程七個單元。在教學中重點對課文中的背景知識及語言點作講解，結合課文和補充材料，使學生了解專業英語句法、詞法、結構的特點，掌握無機非金屬材料中常見的英語詞匯和短語，培養學生閱讀專業資料的能力，為專業英語的實際應用打好基礎。本階段的教學學時占整個學時的60%左右。

提高階段的教學內容為常用英語科技應用文的閱讀與寫作。英語科技應用文范圍較廣，涉及說明書、合同、專利、簡歷、求職信、圖表、科技論文、信函等。在本教學中結合材料專業的特點，選取說明書、專利、科技論文寫作三大科技應用文作為主要內容，介紹其基本內容、文體要求和一般格式，在此基礎上介紹相關的寫作方法與技巧，分析科技英語寫作中常見的問題，從而鍛煉學生的翻譯和寫作能力。其中說明書部分包括說明的基本組成、說明與說明書書寫的原則、說明與說明書的文體要求、說明書常用句型幾個部分；專利部分包括專利基礎知識簡介、專利文獻的結構兩大部分。英語科技論文部分由三大檢索簡介、論文的結構安排與撰寫、投稿及與編輯的聯系三大部分組成。提高階段的教學學時占整個學時的30%左右。

為了培養學生的綜合能力，在前兩個階段基礎上設計了綜合應用階段。在此階段教學中，讓學生根據各自實習、實驗內容撰寫英文摘要并作專題演講和進行集體討論，從而對前期所學到的知識進行靈活應用，鍛煉寫作、口語能力，使專業英語的實際應用能力進一步提升。綜合應用階段的教學學時占整個學時的10%左右。

按照上述三個階段進行教學，可使學生由淺入深地掌握無機非金屬材料專業英語的知識，既重視基礎，又具有培養和拓展學生實際應用英語能力的能力和空間，形成有機關聯的一個整體。

三、針對教學方法的改革：采用多樣的教學手段

目前專業英語的教學方法仍主要采用以教師講授為主的教學方法，這種傳統的教學方法已不能滿足本科教育的需要。因此有必要對教學方法進行改革。

在本教學中，將PBL（Problem-based leaning）教學方法引入專業英語的教學中。PBL教學方法在醫學等教學領域已被證明是一種有效的教學方法，該方法能夠調動學生的主動性和積極性，培養學生的綜合素質。將PBL教學法引入專業英語的教學中，設計一些與專業密切相關的問題，引導學生利用專業英語解決實際問題。例如根據課文內容設定題目，如在“水泥與混凝土”這一單元中，要求學生就“什么是水泥”、“如何生產水泥”、“水泥的機械性質如何”等問題進行回答和討論；將學生分組，將他們在實習階段所參與的實習內容寫成摘要，再通過專題演講的形式在課堂上介紹給大家，再引導學生進行提問和討論；按照本專業實驗室某種儀器的英文說明書掌握儀器的使用方法等。在課堂教學中以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式。

經過以上三方面的改革，整個教學內容的安排更加合理，提高了學生學習的積極性和課堂參與度，在了解理論知識的基礎上進行了大量閱讀、翻譯和寫作實踐，使學生能真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業所需的信息，為將來在專業工作中使用英語打下良好的基礎。

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