五年制幼師“幼兒園科學活動設計”教學實踐課題研究綜述

任慧娟

摘要：本文在對國內外眾多相關資料歸納、梳理的基礎上，對五年制幼師“幼兒園科學教育活動設計”教學實踐的相關研究進行了梳理：分別綜述了相關理論、教學實踐現狀、教學方法及改進策略等，希望借此找到幼師“科學活動設計”教學實踐的突破口，為幼師的“科學活動設計”提供新的視角和思路。

關鍵詞：五年制幼師；幼兒園科學活動設計課程；教學實踐

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0228-02

在幼師學校諸多專業課程中，《幼兒園教育活動設計》是高師學前教育專業的必修課，它對實現幼師的培養目標，促進學生向合格的幼兒教師角色轉換具有不可替代的重要作用。但縱觀這幾年幼師專業畢業生專業技能掌握及運用現狀，不難發現現階段的幼兒園活動設計教學中存在著許多問題，最終導致學生活動設計能力低下，無法活學活用。為了有效提升幼師生的活動設計能力，研究者擬結合自身教學實踐，以“幼兒園科學活動設計”這一領域為突破口，探討目前幼師《幼兒園科學活動設計》課程實施中存在的問題，并對現有情況進行歸因分析，在此基礎上有針對性地提出相應的對策。在進行具體、深入的研究之前，我們需要了解國內外有關這一問題的研究現狀。我們擬從五年制幼師《幼兒園科學活動設計》教學實踐的現狀著手，對五年制幼師《幼兒園科學活動設計》課程實施的指導理念、教學方法及改進策略這幾個方面，對這一問題進行逐一梳理。

一、相關理論研究

對課程實施指導理念的研究：

1.“全實踐”理念。“全實踐”課程重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟：凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。“全實踐”實質上是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設計與組織”課程中開展全實踐教學，就是要求學生在實踐中洞察和領悟幼兒園教學活動理念、特點、規律、方法、原則、策略、技巧，學會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構起幼兒園活動設計和組織的知識體系，獲得教育實踐性知識和實踐智慧，將知識內化成理念，成為一名具備幼兒教師基本素質的準幼兒園教師。

2.“行動導向”理念。行動導向教學實質上是在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，使學生在做中學、在活動中學、在交流中學、在自我創新設計中學。它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，即以“行動導向驅動”為主要形式，通過引導學生完成“任務”，實現教學目標，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位（群）的需求。學生在學習過程中，學會與人交流、共同探討和解決問題的能力，將行動能力轉化為職業能力。總之，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。

二、相關實踐現狀研究

縱覽許多學者對活動設計實踐現狀的研究，主要是從教學現狀和學生活動設計能力兩個方面著手分析的，通過梳理不難發現教學目前活動設計教學現狀不容樂觀。

1.教學現狀研究。向麗老師對現階段的幼兒園活動設計教學中存在的一些問題進行了梳理：一是教材的內容比較簡單，理論性較強；二是學習材料匱乏、封閉，學習的材料局限在課本上所提供的內容；三是教學方式單一，教師多以教授為主，學生實踐參與較少；四是學生沒有實踐經驗，教學評價多數走形式。

2.學生活動設計能力研究。周文華老師在談到學前專業學生活動設計能力時提出，目前幼師生活動設計能力現狀為：學生選擇教學內容和教學設計能力差；教學環境的創設能力有待提高；教學組織實施能力比較弱；教學評價反思意識薄弱，反思能力有待加強。

三、教學方法研究

1.模擬教學法的相關研究。許多學者結合自身的教學實踐，就模擬教學法的涵義、模擬教學法在師范類院校《活動設計》教學中的必要性和價值、實施過程、應用思路等也進行了相關的探討。模擬教學的涵義：顧穎穎認為模擬教學是指創設真實的幼兒園教學活動情景，由一名學生擔當教師，小組其他學生扮演幼兒，模擬完成一次完整的教學活動，以培養學生教學實踐能力的一種教學方法。選擇模擬教學的原因：張曉玲、王冬蘭兩位學者探討了將模擬教學法運用于幼兒園活動設計課程中的原因：一是活動設計教學缺乏見實習條件；二是模擬教學法有著得天獨厚的優勢。模擬教學的價值：歸納現有研究主要有：一是為師范生提供了仿真的幼兒園教育活動情境；二是可以活化課堂，幫助學生鞏固知識、加深對教學理念的理解；三是可以培養學生多種能力（觀察能力、操作能力、應變能力、組織能力），是將知識轉化為能力和素質的橋梁。模擬教學的基本流程：顧穎穎、徐飛等介紹了模擬教學的基本流程，歸納起來主要有以下幾點：成立小組，布置任務；理解消化，設計方案；活動準備，試教打磨；現場實戰，模擬教學；視頻再現，評議反思；調整方案，展現新貌。

2.合作學習法的相關研究。1806年，合作學習小組的觀念從英國傳入美國，目前已廣泛應用于美國、加拿大、荷蘭、中國等國的教育領域。我國許多學者都研究了合作學習法在高職院校、中小學課堂教學中的運用，主要研究點集中在合作學習的涵義、優勢、教師在合作學習中的角色定位、合作學習法的運用等方面。合作學習的涵義：蔡慧琴老師在文章中總結合作學習就是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論和策略體系。合作學習在《活動設計》課中的優勢：合作學習可以提高學生學習的積極性，創新了小組教學形式，凸現了課堂教學的情意功能。教師在合作學習中的角色定位：從領導者變為促進者、從管理者變為組織者、從傳授者變為參與者、從控制者變為引導者。合作學習課堂結構設計思路：鄭淑貞的研究則將合作學習的課堂結構從縱向分為五個階段，依次為激發動機、建構小組、告知目標、展開過程和評估成果。關愛玲老師論述了小組學習法在《活動設計》課中的運用：合理組合小組成員、組內要有明確的分工、做好各個小組的培訓工作、建立激勵性的評價機制，培養小組成員的合作精神、引導學生進行課后的小組合作交流。endprint

3.案例教學法的相關研究。案例教學法最早于1870年由美國的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創立，是高等院校、高職院校教學中常用的一種基本方法。許多學者都歸納和梳理了案例教學法在各專業及學科教學中的優勢、作用及相關運用。案例教學法的涵義：張潤蓮、張向利、葉進認為，“所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。其中，案例是一種以真實情節為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使學生能從中得到某種啟示的例證。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。”案例教學法的特色與優勢：鄧銘志提到了案例教學法的優勢：有利于培養學生獨立思考的習慣，轉變學生思維方式，培養學生創新思維；幫助學生加深對理論知識的理解和領悟，引導學生變重視知識掌握為注重能力提高；引導學生通過分析、討論案例，幫助學生發現問題和提出問題，培養學生解決教學中各種問題的能力等。案例教學法的步驟與方法：鄧銘志結合《幼兒教育學》這一學科特點，提出了案例教學法的步驟與方法——準備階段：精選案例、科學規劃、學生準備、科學分組；實施階段：提出問題、討論問題；總結階段：教師總結、學生寫心得。

四、改進策略研究

許多高職院校的教師結合所教授科目、學生接受特點和幼兒園的教學實際，對幼兒園教育活動設計與實踐這門中職幼師專業理論課教學進行了初步的探索。湖州師范學院的關永紅副教授就《幼兒園活動設計與指導》這一課程總結出了激發興趣、講解理論；入園見習、聽課評課；學習課例、模仿教學；設計活動、登臺試教“四步教學法”，值得借鑒。

縱觀對于活動設計教學的研究，不難發現國內學者對這一問題進行了較多的研究，但是目前的研究僅僅停留在活動設計這一大的課程方向，并沒有結合某一領域（幼兒園五大領域）的知識結構特點及活動設計的重難點深入分析探討，而對幼兒園科學活動設計教學實踐的研究更是少之又少；對于如何根據幼師女生的思維特點，有針對性地開展科學活動設計教學，發展幼師生的科學素養等問題也沒有涉及；對教學方法的研究僅僅探討了某種教學方法的價值和基本流程，而對這種方法在教學運用中可能存在的問題，以及如何根據教育內容靈活、綜合運用各種教學方法等問題都沒有談到；而對于改進策略的研究，則更多停留在教學程序這一層面上，并沒有很具體、操作性較強的改進策略。可以說對幼兒園科學活動設計教學實踐進行研究，是基于幼師科學活動設計教學現狀的必然選擇，也具有十分重要的價值和意義。

參考文獻：

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[8]鄧銘志.案例法在“幼兒教育學”教學中的應用[J].中國科技縱橫，2011，（23）.

[9]關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2009，（6）.endprint