分析汽車維修教學中項目教學方法的應用

喬文龍

摘 要：隨著現代化社會經濟的快速發展，越來越多的家庭都購置了汽車，隨著人們對汽車的需求量的增大，對汽車的維修從業人員的需求也隨之增多，因此對于汽車維修技術方面的要求也越來越高，而傳統的教學模式已經不能很好應對當前的汽車維修專業人才培養模式。項目教學法能適應新的培養模式，能從根本上彌補傳統教學方法的不足，因此項目教學法能培養出汽車維修行業中所需的高技能高素質的綜合性人才。本文主要針對汽車維修教學中項目教學方法的應用來進行分析與探究。

關鍵詞：汽車維修；項目教學方法；應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.24.256

隨著經濟社會的高速發展，汽車保有量在逐步攀升，這就需要更多的汽車維修從業人員。在汽修從業人員的培養上傳統的教學方法無法勝任新的時代要求，因此引入了項目教學，在傳統教學中，實踐的機會比較少，也缺少相對的理論技術知識，而采用項目教學，可以對維修技術進行改革和創新，這不僅提高了學生的學習積極性，同時也培養了學生的創新、操作及團隊協作的能力。

1 傳統汽修教學中存在的問題

1.1 傳統教學影響學生積極性

在我國，教師們在教學上大都使用的傳統教學，教師教學方式一成不變，導致學生對學習失去興趣，而汽修專業是比較具有實踐性的，教師照本宣科的教學讓學生很難記住知識點[2]。傳統的教學模式中，學生很難發揮創造力和學習積極性，無法發揮學生在教學中的主體性，有些教師比較注重理論上的教學，忽略掉了實踐教學的重要，導致學生學習積極性降低，難以提高學習的效率。

1.2 傳統教學理論與實踐脫節

在傳統的汽修教學中，教師們太過于注重理論方面的講解，卻忽視實踐和理論這兩者結合的重要性。在講解理論教學時，教師一般會布置很多實踐作業，一般情況下，學生還沒有把理論知識完全吸收，所以在后面時間中難把理論知識與實踐操作內容相結合起來，導致無法進行后期的實踐作業，傳統教學理論與實踐脫節，使得學生對學習難以提起興趣來，教師教學上也付出了精力，而教學成果卻難以提高。

1.3 團隊的分歧意見導致項目受到影響

在傳統的教學中，少數教師不太重視團隊的合作，能夠成功的完成一個項目，它的必要前提是需要大家的團結合作。但在進行一些項目的過程中，總是會出現不同的分歧意見，比如學生們會提出不同的見解和一些不同的方法，但因意見不一致使團隊之間產生隔閡，導致沒有解決問題。而汽修項目需要精準的完成任務，使得在項目上受到了很大的阻礙影響。

1.4 傳統教學下對于項目結果評價的不重視

一個項目的完成，不是由個人的主觀認知決定的，還需要綜合其他人的客觀評價才有真正價值，有時候，因為教師的原因導致學生的項目成績沒法做出有效評價，有時候，學生也會對自己認知有所偏差，導致在項目完成過后把成績夸大，或者會因為一些小細節上的失敗而情緒低落，這些細節方面的大意讓學生們在汽修項目實踐完成后并沒有什么很大的收獲。

2 傳統汽修教學存在問題的應對策略

2.1 改變教學觀念

大多數學校在上汽修理論課時，采取的依舊是傳統教學，因此使得整個課堂氣氛十分沉悶，實操課也是教師先演示操作，學生再根據教師的操作步驟重復做。學生被動式的接受教學，不能主動地去學習、主動探究問題，更談不上去提高學生的創新能力了。為了解決這一問題，教師可以根據課程內容分成幾個模塊來進行教學，每一個課題都需明確教學的目標、要求，然后根據學生學習情況，適當的控制教學進度，結合理論與實踐來進行教學。

2.2 改進教學手段

項目教學法主要是以學生為主體，讓學生主動參與到教學中去。教師應該平等對待每一位學生，增進師生關系，創設一個民主、輕松的教學氛圍，充分調動學生的創造能力和主動性。在汽修專業課程進行時，教師應該將理論知識與實踐相結合，讓學生把所學的理論知識更透徹的理解，讓學生在實際操作過程中培養自身的綜合能力。

2.3 創新性評價

學生在學習的過程中，總是希望能得到教師的認可，教師對學生指導性的評價很大程度上可以激起學生學習的主動性。因每個學生對知識掌握情況都有所不同，教師需更加善于發現學生的優點，對學生進行有效地評價，從而可全面的了解學生學習進度、提高學生學習的熱情。在實踐操作的過程中，教師可觀察學生們是否操作正確，然后對實踐的過程進行一個綜合的評價。而作為課堂的主體，學生自主性評價也十分重要。在整個項目完成之后，學生可根據操作過程中遇到的問題、所得經驗發表自己的意見，提出建議。從而調動了學生學習的積極性與創新思維。

3 項目教學的要素

在汽修維護的教學中，項目教學法主要是以學生的專業知識和實際的操作為主要培養目的，教師在教學時展示比較典型的車輛，讓學生較真實化的加入到整個操作中，在操作的過程中發現了疑問，教師可在一旁進行指導和講解。從而使得學生積極性被調動起來，提升了獨立解決問題的能力，這為學生以后進入工作中打下了扎實的基本功，在項目教學的過程中，教師可以環繞主題，讓學生自行組成小組，再根據學生的想法制定計劃，采取有用的方法保證能在項目完成之前完成目標。教師在教學的過程中，不僅要培養學生的汽車維修和維護的能力，還要培養學生對于人際間的合作與溝通的能力。比如，在汽車發動機修理課程學習的過程中，學生可以組成團隊，讓同學之間互相學習與互相協作，進而提高個人的綜合能力。當前，因項目教學法教學效果顯著，已經得到了廣泛認可，對學生個人的能力提高也有十分重要的作用。以下就針對項目教學的幾個主要要素進行論述。

3.1 以豐富詳實的項目素材為前提

對企業運用和用工的需求需要進行一個深刻的了解是一個具備實際操作意義項目的基礎，想要深入到汽車企業，需要親自搜集到具體的材料，對已經了解的材料進行科學化的系統分析，然后在實際的教學中模擬企業環境，使得教學的課堂與企業的環境相類似。endprint

3.2 大力推進新型教學環境的建設

不管是一體化教學還是項目教學法都需要以良好的實訓設備為前提，教學的革新可以通過建立三位一體的實訓教室作為主要的切入點之一。一直以來，教學上的實踐，使教師漸漸地了解到一種教學手法不利于學生對知識與技能上的掌握。教師可以以汽修訓練為中心，在學校里面建立綜合性的教學場所，結合理論教學和實踐教學，打造一個綜合性現代化的教室。

4 項目教學在汽車維修教學中的應用

項目教學法也叫跨多專業課程[3]，它是以實踐教學的形式進行教學的，使學生在實踐項目的過程中養成良好的學習方式，項目教學包含了多門的汽修專業課程的技能，教師在運用項目教學法時，可以將其中一個汽修的項目交給學生，讓學生自行組成小組處理。確定任務、收集信息、設計方案、項目的實施以及最終的額評價，都是由學生自己來完成，學生通過這個進行這個項目，了解并能按照標準完成每一道環節的要求。項目教學法提倡先聯系后講課，先學習后教課，主要強調了培養學生的自主學習能力，調動學生的主動性，開發學生的創造能力等，凸顯學生為主體的位置，有利于學生全方面能力的發展。

4.1 深入市場調研

建立汽車維修項目總是需要汽車維修市場的。在調研最初的階段，可以建立“汽車維修市場需求”調研小組，對汽車維修進行問卷調查，或者搜集相關資料的手段來進行企業調研，對調研出來的數據經過科學系統性的分析。

4.2 確定項目的任務

在項目教學的過程中，教師需了解每個學生特點，明確每個模塊的教學目標。項目教學的內容必須具備科學性，在學習先進企業技術的同時，還需要在實際教學的過程中培養學生的創新能力與思維。

4.3 制定計劃并進行實施

在項目教學時，教師可以將學生們分成幾個小組，每一個小組分配一個負責管理的學生，然后安排任務給每一個小組，負責人需要檢查組員查找翻閱到的資料，一起研究。教師及時的組織學生們進行交流探討，最后做出項目的總結。教師應該結合項目教學的要求，按照規定的時間和過程有效地展開相關項目的工作。在學生實踐過程中，教師需要指導學生進行正確的操作。

5 項目教學的總結

項目教學結束之后，教師應該引導學生對自我進行評價，鼓勵學生自我表達，通過這個項目的完成，學生將自己所得經驗分享給同學們，然后讓學生組成小組進行評價。每一個小組的負責人將項目過程中遇到的問題、所得的收獲進行總結。小組成員相互交流項目中的感受，在整個交流的過程中學生能以客觀的角度去分析自己的不足進而改善。最后教師做總結性的評價，教師一定要堅持公平公正的原則來評價，總結每個小組工作過程中的表現，對學生各方面的能力進行綜合性評價。

6 結語

在汽車維修教學中項目教學法占據著十分重要的位置，在如今這個汽車需求量越來越大的社會，對于汽車維修專業人才的需求也隨之增大，為了更好的提高汽車維修技能的水平，教師在教授學生知識的同時也需要提升自身的專業技能，在汽車維修教學中應用項目教學，將實踐與理論相結合，不僅提高了學生的職業道德素質，還鍛煉了學生的操作能力，同時也促進了學生未來職業的發展。

參考文獻：

[1]蔣紅楓.項目教學法在汽車維修專業教學中的應用實踐[J].職業教育研究，2008（02）：68-69.

[2]王傳立.探討汽車維修教學中項目教學方法的應用[J].科技資訊，2013（14）：188..

[3]王曉民.淺談項目教學法在汽車維修專業中的應用[J].都市家教：下半月，2011（10）：233-233.endprint