高職教育實踐教學模式探討

摘 要：實踐教學在高職教育中占據核心地位，是培養學生專業技能的重要途徑。本文探討分析了多種高職教育實踐教學模式，總結了我國高職教育實踐教學存在的問題，從能力培養的角度提出了高職教育實踐教學模式的構建思路和具體實施建議。

關鍵詞：高職教育；實踐教學模式；探討

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.24.273

1 國內外高職教育實踐教學模式

1.1 國外高等職業教育實踐教學模式

（1）德國“FH”實踐教學模式[1]。“企業主導注重實踐過程管理型”是德國FH模式的實踐教學特色。

1）FH的實踐教學在很大程度上以生產性勞動的方式進行；

2）校企合作已經制度化，實踐教學特色突出；

3）企業對FH實踐教學上的支持程度之高為世界之最；

4）德國FH模式實際上也是一種以能力為本位的實踐教學模式。

德國FH模式的辦學經費是由國家和企業分擔的，或者由基金會資助。

企業無償給學生提供實踐崗位，學校把提高學生的實踐操作和解決問題的能力作為培養目標，政府對校企合作制度化，是FH實踐教學模式成功的三要素。而目前我國在校企合作方面的立法支持、企業對校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學生基于對崗位了解的實踐教學方面存在較大難度。

（2）加拿大、美國以能力為基礎（CBE）的實踐教學模式[2]。CBE模式的實質就是重視能力中心的實踐教學模式。

CBE模式實踐教學，在安排實踐教學計劃前進行大量的調研分析。通過崗位分析確定學生需要具備的綜合能力，從而確定學生的學習科目，并制定評價標準，達到培養學生職業能力的目標。

1）評價體系的建立以綜合能力培養為目標；

2）注重學生的實踐教學，而不僅是理論知識的學習；

3）鼓勵學生的自我評價和實踐學習。

學校內實驗室、實訓車間比較先進的設備，主要以企業提供為主。

（3）英國、澳大利亞的（CBET）實踐教學模式。通過行業分析，構建符合行業崗位需求的課程體系和管理模。

（4）澳大利亞TAFE教育系統。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學體系。其實踐教學模式特點是：

1）以國家資格證書為基礎；

2）以行業為導向。

TAFE重視學生的實踐教學：政府全額投資建實訓基地；實訓基地建設能夠滿足學生進行職業崗位訓練的的水準，從而保證培養目標的實現。

（5）美國社區學院模式實踐教學。開放性是美國社區學院模式實踐教學的主要特點，主要包括：實踐教學對象的開放、實踐教學管理的開放、實踐教學目標的社區開放和實踐教學形式的開放。

（6）英國以資格證書為中心（NVQ）訓練模式。英國“國家職業資格”（NVQ）職業資格是全國通用的，由授予機構頒發給個人，提供就業或繼續學習的憑據。它的主要特點決定了英國的以資格證書為中心的訓練模式（NVQ）的特點。

1）以能力為基礎的職業標準體系；

2）以實際工作表現為依據的考評體系；

3）以證書質量管理為質量保證體系。

2 中國高等職業教育實踐教學模式

目前我國高職教育實踐教學模式主要有：“工學結合”、“三段式模式”、“五階段周期循環模式”、“能力本位模式”、“一條主線、兩種證書、三個層次崗位能力、四個方面保障與管理”為核心內容的“一二三四”式實踐教學體系、“一主兩輔（以應用型為主，復合型、外向型為輔）模式”等10多種實踐教學模式。

高等職業教育是培養專門應用型技能人才，以職業為導向進行專業設置，注重職業能力的培養，強調基礎理論的實用性和技術理論的應用性，課程內容以“應用性”為主，教學過程注重“實踐性”。高職教育應進行廣泛的企業調研，通過崗位分析，以職業能力培養為目標，構建課程體系，制定課程標準，進行行動導向課程教學。

3 目前我國高職教育實踐教學中存在的問題

（1）傳統教育觀念難以打破，教學思路很難突破

（2）師資隊伍的綜合素質亟待提高，缺乏相關政策的有力支持

（3）校企合作普遍面臨較大困惑

（4）沒有形成科學、完善的實踐教學體系

1）實踐教學流于形式；

2）實踐設施難落實；

3）實習課教學中缺乏對學生綜合能力的培養；

4）實踐教學體系與實際生產現場脫離。

4 高職教育實踐教學模式的構建思路

（1）構建“雙師型”師資團隊[3]。師資隊伍是教學實施的主體，教師的素質直接決定實踐教學模式的實施水準。采取政策鼓勵措施，充分調動專任教師的企業頂崗實習積極性，通過合理配置師資資源，調配老師進行企業頂崗實習，提高教師的實踐技能。從行業或企業中招聘實踐經驗豐富、職業能力強的專業技術人員做專任或兼職教師。通過專兼結合、工學結合的方式，打造具有高素質的師資隊伍。

（2）實施行動導向教學課程改革。行動導向教學著力改革傳統教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，實踐教學體系的構建以行動導向課程教學改革為依托，對傳統的教學方法、教學內容、教學手段和課程建設等進行全方位的改革，以職業能力培養為目標，培養學生的崗位應用能力，滿足企業對高職人才的需求。

（3）推行“雙證書”制。以職業資格認證為依托，完善課程建設，調整教學內容、教學過程和考試方法。使學生通過理論學習和實踐訓練，取得核心職業技能的職業資格證書，全面提高職業能力。構建行動導向課程體系，增強學生分析問題、解決問題的能力，全方位培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]殷紅.德國高等職業教育發展研究及對我國高職校企合作的啟示[D].天津：天津大學，2012：29-30

[2]陳瑚.高等職業教育人才培養模式創新研究[D].北京：中國地質大學，2008：18-19

作者簡介：于志英（1980-），女，山東煙臺人，講師，研究方向：高分子材料應用；教師教育。endprint