生活是幼兒科學教育的主要途徑

范銘杰

孩子的教育源于生活，生活是孩子知識的源泉。在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生創造了豐富的、有中國特色的幼兒科學教育思想，他認為“教育應以生活為中心，在生活中找教育”，倡導“生活教育思想”。

孩子們總有很多為什么，喜歡問個明白。對于上科學課，孩子們總是能表現出很高的熱情，但是對于很抽象的科學知識 ，孩子們真的能做到很好地理解嗎？我想答案通常是否定的。所以我認為科學課的來源應該盡量生活化。越是貼近他們的生活，就越是能解答他們心中的科學疑問。《幼兒園教育指導綱要》提出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，在教育史上，眾多教育家都非常注重生活的教育價值，我國的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育，生活即學校，教學做合一”，他認為“有什么樣的生活便有什么樣的教育”，因此，他主張“用生活來教育”。

一、實驗效果簡單明了

上好一節科學課免不了要做實驗，但是如何才能讓幼兒在實驗中直觀地發現老師做實驗的用意。實驗的選材一定要能較好地為實驗服務，要能體現出實驗的意圖，必要的時候還要能有較好的對比效果，所以我們老師在實驗材料的選擇方面應該便于幼兒操作，投放的材料應該符合本年齡段和本班幼兒的認知水平。

記得以前我在幼兒園上過一節關于用不同的紙做成的船在水面上漂浮時間長短的科學課，為了能讓幼兒更好地掌握這節科學課，我找了很多不同的紙，有報紙、餐巾紙、宣紙、普通的A4白紙和蠟光紙。因為要便于幼兒區分，所以我一開始就選擇了蠟光紙，可是在選擇另外兩種材料的紙的時候我犯了難，因為A4紙的吸水性雖然比蠟光紙好，但是要在短短的20分鐘里面讓幼兒看到A4紙和蠟光紙做成的船誰先沉下去太難了，A4紙做成的紙船也能在水面上浮較長的時間，所以A4紙我排除了，可是剩余的幾種紙種，基本上只要一碰水就會直接沉下去，基于幼兒的生活經驗有限，宣紙又被我排除了，所以最后我選擇了報紙、餐巾紙和蠟光紙。因為報紙和餐巾紙，兩者做成的紙船在水面上漂浮的時間還是有區別的。所以一節科學課的實驗效果的明顯與不明顯，將直接影響著幼兒對于科學知識的理解。

二、發現身邊的科學現象，激發對科學的興趣

單一的科學教育對幼兒來說比較枯燥、乏味，會減少幼兒對活動的興趣，而布魯納說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”通過創設有趣的生活情景，將學習與情景相結合，來激發幼兒對活動的興趣和情感，增強幼兒的積極性、主動性和持久性。創設生活的情景，可以通過故事、談話、游戲等環境的制造，并加入多媒體課件的幫助來模擬生活，感受生活，讓幼兒有一個輕松愉悅的學習氛圍。如《迷彩服》這一節課，我把教室裝飾得像一個迷你的野外森林，并請個別幼兒偽裝在里面，讓幼兒們自己去發現、尋找，老師以此來導入《迷彩服》這一節課，這樣的導入方式不僅新穎，而且能激發幼兒的好奇心，能讓每一位幼兒都參與到科學課的活動中去，使科學課不再是單純的老師講述科學知識，幼兒接受科學知識，而是幼兒們自己發現身邊的科學現象，老師在旁指導說明產生這一現象的原因，并用幼兒能理解的方式進行表達，達到科學課的目的。

三、科學應該來源于生活

“教育應該是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也沒有教育。”科學也源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育貫穿于幼兒的日常生活。

如今的幼兒都生活在信息化、全球化、網絡化的時代，各種科學內容充斥于生活的各方面。因此幼兒周圍世界中充滿他們可以去探索和學習的內容。而幼兒好奇、好問、好探索的特點又形成他們不斷自發探索和學習的動力。面對無時不有、無處不在的豐富多彩的教育內容和積極探索學習的幼兒，作為老師的我們應該更加注意幼兒學習內容的選擇。以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動；通過利用幼兒身邊的事物和現象作為科學探究的對象，從幼兒身邊著手，結合幼兒實際探索的需要，使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就自己在身邊。

例如：我們人類為什么能提前很多天就知道未來的天氣狀況，每當教室外面在下雨，就有孩子在一旁嘀咕著我其實早就知道今天會下雨了，但是我問為什么的時候，他們總是會很直接地告訴我是天氣預報告訴他們的，可是當我接著問天氣預報里面各種符號所代表的意思的時候，絕大部分的孩子都發瞢了，正是因為看到這一現象，所以我設計了一節《天氣預報》的科學課，但是大班幼兒的學習活動，不能僅僅停留在認知上，這一活動更重要的是幫助幼兒建立科學與生活的連接，幼兒如果能把課上所學的知識經驗很好地運用到生活中去，就是這節科學課的極大成功。所以，在這個科學活動的設計中，我的核心設計環節是運用，讓幼兒用天氣表征符號記錄當天當地的天氣，并在“小小天氣播報員”的游戲中進行模擬表演，這就是向生活遷移的表現。

生活是幼兒科學教育的重要途徑，它不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，為幼兒認識周圍世界、獲得科學知識和經驗提供了前提和可能，更為培養幼兒好奇心和探究欲望提供了前提和實際背景。因此，幼兒的科學教育，必須從幼兒的生活出發，利用生活中的資源去組織活動，感受科學知識。采用觀察、探究和操作等方法，激發幼兒全身心投入，激發幼兒對科學知識的求知欲，真正做到“在生活中找教育”。

【作者單位：昆山市婁汀苑幼兒園 江蘇】