在有趣的探究活動中培養學生科學習慣

顧唯一

小學科學課作為學生的啟蒙課程，我認為應從小培養學生的科學精神，逐步豐富學生的科學知識，不斷提高學生的科學技能，培養他們的科學探究能力，這將伴隨并影響他們的一生。因此，我們應努力促使學生對科學的學習興趣，培養他們的探索創新精神，完善他們的科學思維方法、科學態度和科學習慣。

一、興趣是前提

興趣的培養是學習各學科知識的基礎和關鍵，在小學科學學習中，學生濃厚的學習興趣可以激發學生強大的學習動力，使學生喜歡科學、熱愛科學。在科學教育中，我非常重視學生科學學習興趣的培養，并不斷引導強化，幫助學生提高各種科學素養，努力引發學生的好奇心和深厚的學習興趣。

學生上科學課學習科學知識，并不是為了將來一定要培養成為科學家。我們的科學教育不光要傳授科學知識，更重要的是要培養學生的綜合能力，培養學生的科學情感態度和科學價值觀。因此，我們一定要讓學生從生活實際出發，讓學生主動地去學習，從容易的活動著手，增強學生的學習自信心，讓學生認為科學探究并不是復雜的尖端的事物。我們作為教師要時常提醒學生，只要用心細心，學習科學是既簡單又有趣的。

學生在學習生活過程中，對大自然中的好多奇妙現象所表現出的好奇心，正是他們學習興趣和求知欲的萌芽。我們教師一定要及時地去發現并加以保護，不斷引導，使之成為學生學習科學知識的動機。

二、探究是靈魂

小學科學課程是學生學習科學的初始階段，對于他們來說是一件很有趣很興奮的事情，因此學生對科學教材有著非常深厚的學習興趣，有著強烈的學習欲望，他們愿意主動參與到科學探究活動中來。

1.圍繞問題分析探討

在科學探究性教學中，教師與學生的分工是不同的，學生是探究和學習的主體，而教師只是組織和引導的主體。因此我們在提出問題時，不能因為學生遇到困難而一下子直接告訴學生，我們應冷靜地去引導學生努力思考。在實驗中也是一樣，當學生不成功時，也不能立即做給學生看，而是應組織學生去分析問題之所在。這就要求教師在課前必須要有十分充分地準備，去充分發揮學生的主體性，這樣才能順利地開展科學探究活動，才能很好地培養學生的探究能力。

2.自主探究合作交流

當教師根據教學內容和實際情況提出探究問題時，可以設置一定的懸念來激發學生的求知欲，這時學生會自然地產生一種探究的欲望。這時我們應把主動權交給學生，鼓勵學生去觀察嘗試，鼓勵學生動手動腦，從而來開展探究活動。在探究的過程中，教師應適當組織引導，為學生提供寬松和諧的環境，給學生充分地想象空間，引導學生分步地去完成探究任務。教師還要根據學生的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工，共同探討。讓學生學會準確地與同學交流，在傾聽別人想法的同時，也能有條理地說出自己的觀點，學會互助、互賞、互享。

3.總結反思課外拓展

反思是學生對自己的探究過程和認知結果的監控和體驗，如果沒有理性的反思，前面的探究過程和探究結果就會流于表面化。引導學生進行自我反思，可以使學生進行自我總結、自我評價，使學生的認識上一個臺階，逐步完善他們的認知結構，并為進一步探究開拓空間。因此，我們應努力培養學生養成自我反思的習慣和能力。而且通過反思，讓學生了解探究過程中的不足之處和問題所在，從而引導學生在課外繼續去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。

三、習慣是關鍵

我們的小學科學課堂教學應該具有生活化、情趣化和自主化的，而要達到這一目的，就應努力想辦法使科學教學去更好地融入生活、貼近自然和運用已有的經驗。這既對教師提出更高要求，也更需要去培養學生良好的學習習慣。這比學生獲取知識的多少更為重要，也決定著學生今后的科學學習效果。

1.觀察探索習慣

觀察是讓學生有意識、有目的地去認識事物，是一種積極主動的認識活動。觀察是學生進行科學探究的開始，但學生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識地去培養。學會觀察，養成觀察的習慣，是培養學生各項能力的首要步驟。要想讓學生在科學學習活動中有所作為，必須學會觀察，通過觀察收集信息，開拓思路，確定目標，選擇過去和現在的變化為依據。因此，我們應提供更多的機會去讓學生觀察，讓學生在觀察中去發現。

首先應讓學生有目的地去觀察。當我們對一探究內容確定準備去研究時，必須先一起討論研究如何去觀察并收集到第一手資料，確定和選擇目標是開展活動的起點。其次，再讓學生在觀察中去改進。通過觀察記錄好的材料，去發現整個活動中需要加強和完善的任務，從而為下階段的學習活動或實驗活動做好準備。

2.求異創新習慣

每個人都有一定的思維能力，但能力高低不同。但是人的思維能力也像人的身體一樣，是可以鍛煉和提高的。而鍛煉和提高人的思維能力的最好途徑，就是參與思維實踐。科學課給學生提供了許多思維實踐的機會，因為它是一門奇妙性科學性地展現問題的課程，在這學習過程中自然而然地培養了學生的求異創新的思維。

首先應讓學生的思維更流暢，流暢的思維來自于清晰的思路。我們在開展科學體驗活動時，經常對學生進行思維的擴散訓練。只要運用擴散思維，每個學生會對研究的問題提出多種假設，并逐一驗證，從而也培養了學生科學思維的嚴謹性。其次應讓學生的思維更靈活，思維的靈活性是指在思維的過程中能打破思維定式，突破傳統的框框，根據事物的實際情況，變通地去解決問題。世界上的事物是千變萬化的，沒有固定的模式，因此學生的思維也必須靈活變通。

3.動手動腦習慣

小學科學教育課程提倡做中學，也就是要讓學生通過科學學習養成動手動腦的好習慣，讓學生通過做來發現，在做中去體驗，在體驗中去感悟。培養學生的動手習慣只是一種手段，讓學生通過動手過程養成動腦的習慣才是我們教學的真正目的。而且我們所教的小學生一向是樂于動手的，我們應抓住這一優勢，順勢利導，讓學生養成動手與動腦相結合的學習習慣，從而引領學生去有目的、有意識地去開展科學探究活動。

總之，我們只要不斷地去激發學生的科學學習興趣，讓學生積極主動地去科學探究，并從中不斷完善學生的科學習慣，從而為培養更多的科學人才而努力！

【 作者單位：蘇州高新區東渚實驗小學校 江蘇】