科學(xué)探究變得簡(jiǎn)單

焦穎

佩斯泰洛奇在《林哈德與葛杜德》一書中，提出：“教育和教學(xué)工作必須從一些最簡(jiǎn)單的要素開始，再逐漸轉(zhuǎn)到復(fù)雜的要素，以促進(jìn)兒童各種天賦能力的全面和諧發(fā)展?！彼麖?qiáng)調(diào)說：“最復(fù)雜的感覺印象是建立在簡(jiǎn)單的要素的基礎(chǔ)上的。你把簡(jiǎn)單的要素完全弄清楚了，那么，最復(fù)雜的感覺印象也就簡(jiǎn)單了。”學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是個(gè)復(fù)雜的過程，怎樣引發(fā)創(chuàng)新的契機(jī)，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)自制教具學(xué)具是個(gè)簡(jiǎn)單又直接的創(chuàng)新之路。

“你能判斷出它是如何制作的嗎？使用了那些材料？如果讓你重新制作的話，你還可以選擇那些材料？你覺得這個(gè)器材如果哪里更改一些，效果會(huì)更好一些呢？”這本是我課堂探究結(jié)束后為布置課外拓展時(shí)最常說的幾句話，經(jīng)過幾年的努力，真的讓利用自制的教具和學(xué)具逐漸形成了我們學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)的特色。學(xué)生自制的實(shí)驗(yàn)器材，雖然經(jīng)常出毛病，但是很多時(shí)候，它卻能填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室中器材老化、與教材不配套，且數(shù)量過少，不能適用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在的大班額的分組探究等等不足，而且從實(shí)踐來看，自制教學(xué)具的制作和使用對(duì)發(fā)展學(xué)生的洞察力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“做與學(xué)中發(fā)展，在探究中成長(zhǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神等方面的工作也都變得簡(jiǎn)單起來。

一 、材料充分， 讓大班額探究變得簡(jiǎn)單

農(nóng)村科學(xué)儀器的缺失，一直是困擾科學(xué)教師，阻礙課堂探究的一個(gè)重要因素，面對(duì)班級(jí)人數(shù)在七八十人的現(xiàn)狀，雖然有的主題實(shí)驗(yàn)也可以分組，但是六七個(gè)人一組，在操作實(shí)驗(yàn)中占主導(dǎo)地位的總是固定的那么幾個(gè)同學(xué)，總有一部分同學(xué)是游離在課堂之外，親歷探究和做中學(xué)也變成了部分同學(xué)的專利，利用自制教具，能兩個(gè)人一組的絕不四個(gè)人一組，能四個(gè)人一組的絕不六個(gè)人一組，沒有哪個(gè)同學(xué)會(huì)在科學(xué)試驗(yàn)時(shí)，有任務(wù)有材料的探究過程中還會(huì)開小差。例如四年級(jí)的天氣單元的探究活動(dòng)，原來儀器室中風(fēng)旗、雨量器、風(fēng)向標(biāo)都只有一個(gè)，在操場(chǎng)上試驗(yàn)時(shí)，要不只能老師演示，要不就要分組輪流體驗(yàn)，但是往往一個(gè)環(huán)節(jié)還沒有完成，一節(jié)課的時(shí)間就結(jié)束了，通過自制的教具，只需要在很短的時(shí)間，學(xué)生就可以完成體驗(yàn)環(huán)節(jié)，大大節(jié)約了體驗(yàn)的時(shí)間，提高了探究的效率，從而更容易讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，用自己的頭腦獲得知識(shí)，并養(yǎng)成獨(dú)立鉆研以及積極的態(tài)度去對(duì)待現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣，才能充分調(diào)動(dòng)和展現(xiàn)自身的智慧和潛能。

二、同伴激勵(lì)，讓高效探究變得簡(jiǎn)單

要制作合格的教具學(xué)具，老師要傳授給學(xué)生一些切實(shí)可行的制作的方法，由于受年齡閱歷等條件的限制，學(xué)生們即使想做，但也會(huì)因?yàn)樵谥谱髦杏龅竭@樣那樣的困難而產(chǎn)生畏難、放棄的情緒。最初鼓勵(lì)學(xué)生課后自愿制作，然后選擇優(yōu)秀的作品，貼上標(biāo)簽（標(biāo)明作品名稱、制作人的相關(guān)信息，實(shí)驗(yàn)室收藏，以示鼓勵(lì)，后來聚集多了就變成了一整套很實(shí)用的探究器材，我會(huì)讓學(xué)生在初次接觸探究時(shí)使用上一屆學(xué)生自己制作的，可以及時(shí)在課堂上進(jìn)行使用和探究，探究之后，我會(huì)告訴他們，這是去年的四年級(jí)的學(xué)生自己制作的，你能通過學(xué)具上的標(biāo)簽認(rèn)出它的主人嗎？從而激發(fā)學(xué)生的同伴效應(yīng)，然后我會(huì)讓學(xué)生通過觀察，“你能判斷出它是如何制作的嗎？使用了那些材料？如果讓你重新制作的話，你還可以選擇那些材料？你覺得這個(gè)器材如果哪里更改一些，效果會(huì)更好一些呢？”因?yàn)槭巧磉叺耐瑢W(xué)制作的很容易就打破了材料的神秘感，大部分學(xué)生都能在課后制作出一個(gè)自己認(rèn)為更好地學(xué)具，雖然是局部的想法，可是效果卻是驚人的好。如在自己制作單擺的過程中，有個(gè)同學(xué)把一把20厘米的鋼尺吊了起來，然后又在鋼尺上加了一塊磁鐵，在試驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)擺繩長(zhǎng)度不變，擺錘重量不變，但是磁鐵的位置不同，擺的速度卻有很大不同，從而使學(xué)生更快地明白了真正的擺長(zhǎng)并不是只有擺繩的長(zhǎng)度，而是懸點(diǎn)到擺錘重心的距離。

三、循序漸進(jìn)，讓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)變得簡(jiǎn)單

“你覺得這個(gè)器材如果哪里更改一些，效果會(huì)更好一些呢？”小小的學(xué)具，滿足了課堂探究的欲望，同時(shí)也拓寬了課后探究的空間，充分體現(xiàn)了孩子們的智慧和創(chuàng)新能力，可以說這就是一個(gè)可以跳一跳就能摘到的蘋果，可是我們又怎知若干個(gè)蘋果的積累之后，不會(huì)跳出一個(gè)新的牛頓呢？參與探究實(shí)驗(yàn)的教具制作工作，既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可能是一個(gè)小小的想法，卻是擁有著令人吃驚的創(chuàng)造，如近三年中，田霖同學(xué)的《風(fēng)的形成演示儀》僅用了兩個(gè)塑料飲料瓶，在把一個(gè)大飲料瓶去底，并在瓶身上部打孔，側(cè)扣進(jìn)另一個(gè)小的飲料瓶的瓶口，本教具放置在水平桌面上，讓學(xué)生感受燃燒前儀器內(nèi)部的空氣是不流動(dòng)的，將蠟燭點(diǎn)燃放在教具內(nèi)部，讓蠟燭的火苗正好對(duì)著側(cè)上方的風(fēng)口，由于氧氣的消耗會(huì)帶來空氣的流動(dòng)，所以也就形成了風(fēng)（即看到火苗的偏轉(zhuǎn)）。

高昂同學(xué)《看得見的聲音》在一個(gè)空心筒上蒙了一塊氣球皮，可以感受震動(dòng)，只是震動(dòng)效果太微小了，不容易發(fā)現(xiàn)，加上小鏡子之后，在距離光屏兩米左右的地方，讓小鏡子迎著光的地方，先讓光屏上出現(xiàn)光斑，然后用嘴在筒的底部對(duì)著內(nèi)部大聲說話，就可以看到屏上因?yàn)殓R子震動(dòng)導(dǎo)致的光斑的跳動(dòng)，這樣就“看見”了聲音。

同樣是塑料飲料瓶，在時(shí)間單元被學(xué)生利用得更徹底：孫紫燁同學(xué)的《多層泄入式水鐘》 利用連通器原理兩層滴漏，從而使水的流速更加穩(wěn)定，測(cè)量的時(shí)間更精確。高澤坤同學(xué)的《循環(huán)式水鐘》刻度在上即泄水型水鐘，刻度在下即受水型水鐘，只要顛倒位置即可循環(huán)測(cè)量時(shí)間。賈若愚同學(xué)的《多層密封水鐘》，瓶子密封之后，水滴受氣壓影響，水速太慢，加個(gè)空，就解決了。多層滴漏使水的流速更穩(wěn)定，時(shí)間更精確。這些作品，不光使我校的科學(xué)課堂更加方便高效，而且還代表縣局參加了市自制教具學(xué)具的比賽并均獲市一等獎(jiǎng)，其中高澤坤同學(xué)的《循環(huán)水鐘》、高昂同學(xué)《看得見的聲音》，還在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了改進(jìn)并參加了江蘇省自制學(xué)具的比賽。讓學(xué)生在快樂中探究，在探究中創(chuàng)造，自制教具是“無中生有”的創(chuàng)舉，也是最快樂的創(chuàng)造。

【作者單位：睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】