小學生科學觀察能力培養策略探究

張煥松

前言：科學觀察是培養小學生對陌生事物的一種探究和發現能力，并在與自然接觸的過程中認識科學、了解科學，學會對自然現象產生疑問，最后學會分享與合作。任何的科學活動都離不開觀察，觀察是科學探究活動的開始。由于農村小學教學條件的落后，使得學生的科學觀察能力培養受到阻礙，為此，本文將根據具體事例進行深入探討，希望能夠為小學科學觀察教學帶來啟示。

一、農村小學科學觀察教學的現狀

（一）觀察實驗盲目性

小學生天性多動，對于新鮮事物好奇，但是沒有持久觀察能力。在課堂觀察中，發現很多學生的注意力容易轉移，不能對一種現象進行長久觀察，學生不能對科學觀察的目的進行掌握，大部分學生存在“看熱鬧”的心理。而造成這一種現狀的主要原因是教師本身不能把科學觀察項目設計得具有趣味性，不能捕捉到學生感興趣的點。教師在帶領學生觀察淀粉中加碘的科學實驗中，當學生看見淀粉加入碘變成藍色時，學生們都興奮地叫起來，但是在實際的觀察陳述中，學生觀察到的并不是整個現象的全部過程，僅僅是現象的片段而已。由此可以看出，學生并不知道觀察現象的目的，只是在教師指揮下觀察與記錄。

（二）學生不能積極參與觀察活動

在學生觀察與交流的過程中，學生熱衷于對結果的談論，但是在實際的科學觀察時并不是每一位學生都能積極投入到任務中去。造成這樣的結果主要有兩方面：第一，學生對觀察的事物不感興趣；第二，教師不能激發學生主觀能動性，不能鼓勵學生全員參與其中。

二、提高科學觀察能力的策略

（一）加強學生觀察結果的討論

觀察實驗從日常觀察到科學觀察可以通過學生之間的共同參與和交流來達到目的。科學的觀察實驗能夠讓學生在學習中進行思考、討論和組織他們觀察現象變化。通過教師正確的引導可以讓學生能夠進行自我調整，并且尋找觀察中現象產生的證據。例如在植物生長高度觀察實驗中，首先要學生連續數周對植物的高度進行觀察與記錄，觀察完畢時，需要教師公布所有學生的測量結果，并讓學生對這些數據進行組織展示。計劃以學生分組形式進行觀察與學習，使學生集中討論植物一天的變化，然后小組成員一起繪制變化圖形進行分組展示。討論對于小學生科學觀察能力非常重要，學生在對新鮮事物具有認知的情況下進行觀察實踐，有助于主動投入。而觀察之后的討論部分是將學科知識、問題和實踐相結合的共同問題。在討論中學生能夠提升自己的邏輯分析能力。

（二）觀察綠豆芽生長的教學實例

觀察課題1：綠豆芽生長需要陽光嗎？

傳統的教科書是教師在課堂上發出疑問，怎樣才能讓綠豆芽生長得更好？并且讓學生們感受植物生長需要哪些必須條件。圍繞著豆芽生長與陽光的話題進行對比試驗。由于該試驗需要學生在課下進行，因此，在課前教師應該幫助學生將綠豆芽種子分為在陽光下和黑暗中狀態下種下，然后讓學生在家中對發芽狀態進行觀察與記錄。

觀察課題2：綠豆芽生長對水的需求

這部分的活動需要教師來完成，然后由學生對實驗結果進行觀察與記錄。因此，在上課之前，教師應該對實驗進行充分的準備。在具體觀察中發現綠豆芽的跟向著紙潮濕的方向生長，教師在幫助學生理解現象的同時，需要讓學生能夠透過現象看本質，讓學生們分析植物為什么會這樣生長。將植物適應環境的能力滲透給學生，以此感受大自然神奇的力量。

觀察課題3：植物形態結構與生活環境聯系

香蕉生長在熱帶和亞熱帶，由于陽光充足、水分多，因此，葉子比較大，而松樹生長在溫帶地區，針形葉子有效減少水分蒸發。這些植物形態說明植物本身具有自適應能力。在以上的討論，可以讓學生明白，不同植物生長在不同的環境中，環境能夠影響植物生長，而植物也能適應環境。為了激發學生的研究興趣，學生就能結合植物的自適應特質，對本節課中綠豆芽為什么在不同環境中呈現出不同狀態進行解釋。在觀察中，細心的學生能夠將綠豆芽變化用相機記錄下來，用極具說服力的實驗證據說明觀察過程。

結論：綜上所述，在農村小學科學觀察能力培養中，學生在學習上遇到一些阻礙，例如對現象觀察的盲目性，并且有很多同學不主動參與到觀察實驗中來。這些都是科學觀察不能深入人心的結果，不能與生活接軌。在農村小學中開展切合實際的科學觀察實踐，需要加強學生之間的成果討論，將科學觀察理論教學融入具體實驗中，從而提高學生的科學觀察能力。

【作者單位：三明市三元區莘口中心小學 福建】