小學(xué)科學(xué)“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式初探

胡曉東

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，是要改變那種學(xué)生被動接受大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，由原來重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

我在《科學(xué)》教學(xué)中摸索著采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。

一、理論背景支撐

（一）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)適應(yīng)《科學(xué)》課的教學(xué)特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)生不對熟悉的事物感興趣，不對陌生的東西感興趣，只對既熟悉又不相識的東西感興趣。”讓學(xué)生從已知的熟悉事物中去探索未知的內(nèi)容，對他們來說，就會產(chǎn)生很多新的問題，就會有探索的興趣。《科學(xué)》課的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生探究自然科學(xué)的興趣，有了興趣，學(xué)生就會主動參與到獲取知識的過程中去，主動去研究自然界中存在的一切現(xiàn)象。“問題導(dǎo)向式”教學(xué)就是通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位。促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

（二） “問題導(dǎo)向式”教學(xué)符合學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)

問題是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力。學(xué)生只有在產(chǎn)生問題迫切需要解決的情況下，才有可能真正激發(fā)他們的探究動機(jī)。“問題導(dǎo)向式”教學(xué)從《科學(xué)》教材的實(shí)際出發(fā)；引導(dǎo)學(xué)生研究日常生活中常見但又不了解的問題。如：“手為什么會有指紋？”“指紋有什么用？”“了解我們的身體”等，這些都是他們很早就想了解但又一直未能如愿的問題，學(xué)生必然會迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

二、模式的基本流程

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式主要由以下幾個模塊組成：

舊知引入，明確研究主體——提出研究問題——確定研究的主體目標(biāo)（即想解決哪個問題），提出設(shè)想——提供材料，組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（一）舊知引入，明確研究主體

在上課之前，教師先要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從感受已有的知識經(jīng)驗(yàn)中切入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，并估計學(xué)生可能會對哪些問題出現(xiàn)同感。怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生對課題的興趣，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案。在學(xué)生進(jìn)入教室后但還未上課這幾分鐘內(nèi)觀看與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課件或資料，讓學(xué)生的思維有所準(zhǔn)備。如在《校園里的小動物》教學(xué)觀察“蝸牛”之前，可提供一些軟體動物的課件或資料等。

在上課伊始提一些與本課研究主體有關(guān)的問題，目的在于了解學(xué)生對舊知的掌握情況，并使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，為后面學(xué)生提出問題提供線索或類比。利用這幾分鐘時間讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的主體。

（二）提出研究問題

在明確研究主體后，組織學(xué)生討論本節(jié)課想解決的問題，讓學(xué)生大膽提出自己的猜想或做出假設(shè)等，教師一一列于黑板上。如學(xué)生在上《測量呼吸和心跳》一課時，提出了“心臟是什么形狀的？”“我的心臟跟別人一樣嗎？”“指紋像什么？”“我的心跳和別人是否一樣？”等十幾個問題。教師都把它們列于黑板上，激發(fā)學(xué)生提問、好問的興趣。

（三）確定研究的主體目標(biāo)，提出設(shè)想

先把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。再讓學(xué)生根據(jù)黑板上所列的問題選擇一個自己組感興趣的問題作為研究的主體目標(biāo)。（學(xué)生可能會選擇一些在課堂上無法解決的，甚至是在學(xué)生目前的知識層面上根本無法解決的問題，教師在此時要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生選擇一些在現(xiàn)有條件下可驗(yàn)證的、有價值的問題。）在確定研究主體目標(biāo)后，讓學(xué)生選擇驗(yàn)證方案，即打算運(yùn)用什么方法來研究問題。教師在可能的情況下提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料或器材。如在教學(xué)《使沉到水里的物體浮起來》一課時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

老師出示裝有同樣顏色、同樣數(shù)量液體的兩個水槽，一大一小兩個馬鈴薯。

問：馬鈴薯分別放入兩個水槽，會是沉還是浮？理由呢？

學(xué)生猜測會出現(xiàn)五種情況：都沉；都浮；大沉小浮；小沉大浮；在一個水槽中沉，在另一個水槽中浮。

實(shí)驗(yàn)，看誰猜得對，結(jié)果只有個別學(xué)生猜對，大多數(shù)學(xué)生都露出迷惑的神情。

請猜對的學(xué)生說說理由，也不能自圓其說。

再問：想想馬鈴薯在一個水槽中是沉，在另一個水槽中是浮，這可能與什么因素有關(guān)？

生：與水槽中的液體有關(guān)。

師：猜猜水槽中的液體分別可能是什么？

學(xué)生很快聯(lián)想到可能是清水和鹽水。

師：怎么證明你的假設(shè)？

學(xué)生經(jīng)小組討論，得出了可以用：測輕重、嘗味道、加熱法、在傷口處檢測等方法。

教師提示：看看我們的實(shí)驗(yàn)桌，你覺得用哪種方法比較可行？（下轉(zhuǎn)第66頁）

（上接第48頁）

在學(xué)生提出用加熱法后，請學(xué)生說說用什么加熱，加熱的步驟是怎樣的。在明確步驟后，讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，開始合作實(shí)驗(yàn)。（對學(xué)生提出的嘗味道、在傷口處檢測等方法，教師在肯定學(xué)生會動腦筋的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在確定未知事物是什么之前，不能用人體來做試驗(yàn)，以后遇到其他未知事物也是如此。）

（四）提供材料，組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生根據(jù)預(yù)定的方案，運(yùn)用觀察、對比、查資料、實(shí)驗(yàn)等多種方法解決問題，尋求問題的答案。在學(xué)生已確定方案的情況下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作就不是一件很難的事了。當(dāng)然，在這一模塊實(shí)施時，教師要盡可能多地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，盡量把學(xué)生可能考慮到的儀器都放在講臺上，以便于學(xué)生選擇，拓展學(xué)生的思維。在實(shí)施這一模塊時，還要提醒學(xué)生注意安全。

（五）交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每個小組派代表以口述、書面或其他形式向同學(xué)匯報自己組對所研究問題論證的結(jié)果，展示本小組在這一堂課中的所得。如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過加熱很快得出了馬鈴薯浮的那個水槽是鹽水，馬鈴薯沉的那個水槽是清水的結(jié)論。因?yàn)榍罢哞F片上有白色結(jié)晶留下，后者鐵片上什么也沒留下。

三、模式的適用范圍

本模式適用于小學(xué)《科學(xué)》教材中系統(tǒng)的觀察活動，適用于學(xué)生熟悉的、可以就地取材的教學(xué)內(nèi)容，可以是一個單元的教學(xué)活動，也可以是單元中一節(jié)課的活動，還可以是一節(jié)課中某一階段的活動。《科學(xué)》的編排處處體現(xiàn)學(xué)生的主體性，非常重視學(xué)生的活動情況，讓學(xué)生在“玩”中提出問題。在“玩”中解決問題，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又達(dá)到教材的教學(xué)目標(biāo)。

四、操作注意點(diǎn)

（一）學(xué)生提出的研究問題可能會脫離實(shí)際而成刁鉆古怪的問題。可能是在課內(nèi)無法解決的，也可能是沒有研究價值的，此時教師要作適度的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，提值得研究的問題。

（二）在探究問題過程中。教師要時刻注意學(xué)生是否在圍繞要解決的問題作研究，還是在做無用功，要注意提高學(xué)生研究的時效性。教師還要留有足夠的時間讓學(xué)生去研究，而不應(yīng)把對問題的研究流于形式。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】