教學中的情感因素及其有效性

蔡麗潔

在小學語文教學過程中，教師要強化情感因素的滲透和情感教育的深入發展，幫助學生在語文學習中構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。讓語文學科教學中的情感教育與文本教學有機整合起來，在一體化的教育教學中激發學生學習語文的興趣，強化對文本內容的理解和學習，在陶冶學生情操、提升學生情感素養的基礎上實現學生的全面發展。

一、感知情感，激發閱讀興趣

在小學語文教學過程中，情感教育應該滲透到每一個環節中，通過讓學生感知情感，激發學生閱讀的興趣。在文本閱讀的基礎上，讓學生獲得對于情感的初步感知，進而在情感的影響和熏陶下激發學生進一步閱讀的興趣，并在閱讀中深化文本情感的感知程度。

例如，在教學《云雀的心愿》的過程中，首先讓學生初讀課文，感知“云雀有一個什么樣的心愿？”，學生在初讀課文后知道這是呼吁保護環境的文章。然后讓學生談談讀后感受，學生在進一步閱讀文章的過程中體會到環境的變化。在此我采用“故事教學法”，讓學生講述“小云雀”的故事，在故事中側重于突出“小云雀”的心愿，并將其心愿清晰地表達出來。接著，進行“角色扮演法”的教學，我通過設置一定的故事情境，將學生分組，分別讓學生扮演“小云雀”和“云雀媽媽”的角色，然后我在范讀旁白的過程中，讓學生齊讀“小云雀”和“云雀媽媽”的語言，而且強化學生要有感情地朗讀，要用心去感受和體會這些話語中表達出“小云雀”和“云雀媽媽”怎樣的思想情感。我在整個教學中主要是引導學生在語言分析中進一步感知情感，例如在“我們家真涼快啊！”讓學生分析為什么會“涼快”？，因為“森林這個空調器”，將學生分為兩組，一組設疑，一組解答，在一問一答中，學生對于情感的感知更加深刻，也激發了學生自主閱讀，從閱讀中尋找答案的興趣。

二、促發情感，強化文本學習

現階段的語文課堂教學中一直強調要“情知合一”，要“文道合一”。其中“情知合一”要求在知識的教學中要促發情感的感受和培養，而“文道合一”則強化在閱讀興趣和學習信心的基礎上讓學生獲得性情的培養和人格的提升。在語文教學過程中，強化以學生為中心，以文化教育和情感培養為目標，在凸顯文化特色的基礎上實現學生知識和情感的統一。

例如在《黃河的主人》教學過程中，在學生初讀課文獲得對于波浪洶涌的黃河以及河上羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采的感知上，進一步促發學生的情感體驗，強化文本學習。在黃河氣勢宏大、筏子險情重重的情況下乘客卻從容淡定，這從側面凸顯出艄公的沉著穩健，讓學生體會到人類的偉大，所以說艄公就是“黃河的主人”。我采用了“球狀教學”的方式，以“黃河的主人——艄公”為中心，通過對于文本的大膽取舍強化文本學習，在引領學生重點體會文本中描寫黃河磅礴氣勢的語句中感受到黃河作為母親之河的博大和壯觀，而這是自然，作為人類而言，從某種程度上講既是黃河的兒女，又是黃河的主人。接著我引導學生從文本學習中體會“為什么說艄公是黃河的主人？”“他具有哪些品質？”從文本學習中，學生可以提煉出重點語句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”但是，對于“黃河的主人”的理解，我覺得應該更加深入一些，為此，我引導學生分析，除了“艄公”以外，誰也可以成為“黃河的主人”？學生在討論中進一步深化了對于情感的感受和體會， “小心、大膽談笑風生”的乘客也可以成為黃河的主人。在強化文本學習中，學生對于艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神有了更加深刻的感悟，也在潛移默化中激發了學生學習和延伸這種精神和情感。

三、升華情感，體現文本價值

語文教學中情感的培養不應拘泥于文本教學，更不應在人云亦云中進行情感的復制，應該引領學生在情感的感知、促發的基礎上更進一步，在聯系實際、聯系生活中讓情感成為自然的、內化的部分，而不只是針對文本的油然而生的表面的情感。

例如，在教學《愛如茉莉》的過程中，對于學生的情感教學我采取了三步走的教學策略：第一步，我讓學生通過對于文題的理解，說說對于“愛”的認識。學生情感中的愛，主要是男女之間的愛情、同學之間的友情、家庭之間的親情，對于父母的愛情，學生感到茫然，她們一般認為父母的愛情在歲月的消磨中往往漸漸消退，剩下更多的是親情。尤其是在孩子面前，父母之間的感情往往比較含蓄，比較內斂，讓人不易察覺。第二步，在學生通讀全文后，讓學生談談對于父母之間那份淡如茉莉的愛情的理解。通過引導學生回顧故事情節，從其中的一些細節中深入體會父母之間的愛情：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，只為媽媽一動就會被驚醒；媽媽怕驚動爸爸不敢動，手腳都麻木了。這個鮮明的矛盾中，讓學生感悟到其中洋溢的簡簡單單的愛。第三步，從“愛如茉莉”中感悟到付出的珍貴，讓學生從生活中汲取愛，感受愛，感受真情。

總之，小學語文教學在新課改理念的指導下日益關注情感教育，通過讓學生從文本中感知情感，促發情感，升華情感，從細節中讓學生獲得情感的自然熏陶。小學語文教學中的情感因素要在“淡妝濃抹總相宜”中自然地滲透到對于文本教學的每個環節中，而且在“潛移默化”中收到“潤物細無聲”的效果。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】