抓住課文發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)拓展留白

朱萍

新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這向我們指出語(yǔ)文課程不僅有著深刻的人文內(nèi)涵，還有著很強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)。語(yǔ)文課是內(nèi)容與形式的結(jié)合，內(nèi)容是文字所傳達(dá)的信息，形式是承載這些信息的方式。那么在低年段語(yǔ)文課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，提高自己的表達(dá)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試實(shí)踐。

一、關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，要抓住課文“關(guān)鍵詞”

記得一位名師曾說(shuō)過(guò)：我們不僅要把課文讀薄，還要把課文讀厚。讀一段話，總有一兩個(gè)關(guān)鍵詞，若能指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力都有很大的幫助。能夠激發(fā)他們關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章寫作的秘妙。

以二下《母親的恩情》第一小節(jié)為例，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生讀，同時(shí)提出閱讀要求：找你認(rèn)為最關(guān)鍵的一個(gè)詞語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生可能找不到“縫補(bǔ)衣裳”這個(gè)關(guān)鍵詞，這時(shí)可以結(jié)合插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“母親在干什么”，學(xué)生基本上都能說(shuō)出“母親在補(bǔ)衣裳”。接著讓學(xué)生再讀讀這一小節(jié)，學(xué)生自然就找到了“縫補(bǔ)衣裳”這個(gè)關(guān)鍵詞。接著，教師把后兩句擦掉，讓學(xué)生與原文對(duì)比讀，談?wù)勛x后的感受。順著學(xué)生的思路接著提問(wèn)“哪些文字能讓你感受到母親對(duì)兒子的愛(ài)”，有的學(xué)生說(shuō)“夜深了，母親還在縫補(bǔ)衣裳，這么晚還不睡覺(jué)卻為兒子縫補(bǔ)衣裳，那都是因?yàn)閻?ài)兒子呀”，有的學(xué)生說(shuō)“母親縫補(bǔ)衣服是一針針一線線地縫，縫得這么細(xì)心這么細(xì)密，那也是母親對(duì)兒子的愛(ài)”。學(xué)生由“縫補(bǔ)衣裳”這個(gè)關(guān)鍵詞找到了使之更為具體化的句子，這時(shí)教師相機(jī)引導(dǎo)“母親不僅在深夜就著油燈微弱的光一針針一線線地縫補(bǔ)衣裳，而且她邊縫邊想著什么”，學(xué)生會(huì)回答出“母親關(guān)心、擔(dān)心著兒子”。這時(shí)，教師相機(jī)總結(jié)，把關(guān)鍵詞（也就是這里的“縫補(bǔ)衣裳”）通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面寫具體就能幫助我們更好地理解文章，人物形象也更加飽滿豐富，讓我們讀起來(lái)也更加動(dòng)情。學(xué)生能潛移默化地體會(huì)到語(yǔ)言文字在表達(dá)時(shí)散發(fā)出的無(wú)限魅力。

再比如二下的《木蘭從軍》這篇課文，該文第二段最后一句話是“木蘭說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍”，這句話寫得非常精練，重點(diǎn)要關(guān)注“說(shuō)服”這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的妙處。學(xué)生讀到此處，一般對(duì)“說(shuō)服”這個(gè)詞會(huì)稍作停留，教師此時(shí)可以把“說(shuō)服”這個(gè)詞語(yǔ)拆分開來(lái)，告訴學(xué)生“說(shuō)”就是“講”，“服”是“說(shuō)”的結(jié)果。這時(shí)要適時(shí)結(jié)合背景知識(shí)，讓學(xué)生明白古時(shí)女子從軍的危險(xiǎn)性，木蘭從軍肯定會(huì)遭到家人的反對(duì)，木蘭為國(guó)為家分憂，就要?jiǎng)裾f(shuō)家人，讓家人同意自己去從軍，這就是“說(shuō)服”這個(gè)詞語(yǔ)用在這里的原因。這就讓學(xué)生關(guān)注到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)在表達(dá)上所起的作用，學(xué)生就慢慢地學(xué)會(huì)從一個(gè)個(gè)的關(guān)鍵詞中逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。

二、關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，要發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)段特點(diǎn)

在低年段語(yǔ)文課文中，不乏構(gòu)段特點(diǎn)鮮明的文章，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，滲透文章構(gòu)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，潛移默化地促進(jìn)語(yǔ)言的遷移，提高學(xué)生的用語(yǔ)能力。

比如一下語(yǔ)文《三個(gè)小伙伴》這篇課文，第二、三、五自然段的構(gòu)段形式是一樣的，思路都是以“沒(méi)有……怎么辦？”開頭，接著寫小動(dòng)物說(shuō)的及做的。教師在教學(xué)這一部分時(shí)，稍加提醒，學(xué)生馬上就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。但這幾個(gè)自然段雖然構(gòu)段形式一樣，讀來(lái)卻不會(huì)讓人乏味，反之讓人讀來(lái)津津有味。為什么呢？因?yàn)樽髡咴诿鑼戇@三個(gè)自然段時(shí)分別根據(jù)三種小動(dòng)物的特點(diǎn)用了不同的動(dòng)詞來(lái)增加文章的生動(dòng)性和趣味性。因此，教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里的構(gòu)段特點(diǎn)還不夠，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)作者描寫小動(dòng)物解決問(wèn)題時(shí)的動(dòng)作又分別是怎樣的。這時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小豬是“拱”，因?yàn)樗杏灿驳淖彀?；小袋鼠是“運(yùn)”，因?yàn)樗幸粋€(gè)皮口袋；小象是“澆”，因?yàn)樗虚L(zhǎng)鼻子。學(xué)到這，教師可以適時(shí)指出，語(yǔ)言文字在表達(dá)運(yùn)用時(shí)的準(zhǔn)確性和豐富性能夠增加文章的生動(dòng)性及趣味性，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，構(gòu)段形式相同的段落因用詞的不同而大放光彩。

再比如二下《木蘭從軍》這篇課文，第二段六句話恰好分為三個(gè)層次，第一、二兩句話寫了國(guó)憂，第三、四兩句話寫了家憂，最后兩句話寫了木蘭為國(guó)為家分憂。教師在教學(xué)時(shí)可以用三種顏色把這六句話分層出示，讓學(xué)生讀讀并找找這段話有什么特點(diǎn)。細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這六句話原來(lái)是三層意思，分別是國(guó)憂、家憂和分憂。這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，對(duì)寫文章的方法也有了初步的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字在表達(dá)上是循序的，不是雜亂無(wú)章的，這對(duì)于他們今后的寫作也有了示范性和指導(dǎo)性。

再比如一下《鮮花和星星》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)段特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩(shī)歌，給出句式：我最喜歡（ ），這里（ ），那里（ ），真比（ ）。這種由讀文到仿寫的過(guò)程，其實(shí)就是從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注運(yùn)用的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言先內(nèi)化再外顯的過(guò)程。

三、關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，要拓展課文“留白”

課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以收到一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，品味語(yǔ)言本身豐富的潛臺(tái)詞，讀其弦外之音。低年級(jí)語(yǔ)文課文一般篇幅較為短小，語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下了一些值得學(xué)生想象的“空白”。

仍以《木蘭從軍》為例，木蘭是如何說(shuō)服家人的，這是課文的一個(gè)留白。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和當(dāng)時(shí)的具體情況展開想象，并利用多媒體課件預(yù)設(shè)了一部分父親母親弟弟的語(yǔ)言，避免對(duì)話時(shí)的重復(fù)和雷同。這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生更加深入地揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。教學(xué)中，這一部分的“即興表演”效果不錯(cuò)，在之后的寫作過(guò)程中，學(xué)生大都根據(jù)人物特點(diǎn)把對(duì)話內(nèi)容寫得生動(dòng)合理，可見(jiàn)學(xué)生不僅關(guān)注到了文章的語(yǔ)言文字，而且在寫作中也學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注“寫什么”，更要關(guān)注“怎么寫”，要把教學(xué)宗旨從了解“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“語(yǔ)言表達(dá)”上來(lái)。教師要潛心于文本，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)其奇妙的技法，讓學(xué)生在閱讀中深刻品味那深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平是有限的，要讓他們自己去關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)是很有難度的，這需要教師結(jié)合文本特點(diǎn)，采用合理而有效的方法慢慢滲透慢慢影響，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)表達(dá)。

【作者單位：昆山市城北中心小學(xué)校江蘇】