選擇話題 重視情境有理可循 雙向互動

徐峰

口語交際能力是現代社會公民必備的一種非常重要的基本能力，口語交際也是小學語文的一項重要的教學內容。現代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行信息傳遞和思想情感的交流。《全日制義務教育語文課程標準》將原來“大綱”中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不單單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，從小培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

那么，如何進行口語交際的教學呢？

一、“努力選擇貼近生活的話題”

《語文課程標準》蘇教版義務教育課程標準語文實驗教科書就安排了許多貼近學生生活實際的內容，如《學會感謝》《學會贊美》《我打算這樣布置房間》《小小討論會》《小小辯論會》等等，教師要采用靈活的形式組織教學。當然，教師也可以關注衣食住行等日常生活，從平凡的生活中發現、提煉口語交際的訓練素材。

二、重視在具體的情境中進行口語交際活動

《語文課程標準》強調要鼓勵學生在日常生活中積極地鍛煉口語交際能力。教師要兼顧學生在今后社會交際需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如：《小小辯論會》的教學，可模擬大學生辯論賽的格局，事先把學生分成“兩大陣營”，設立一辯、二辯、三辯，“競爭上崗”，然后進行表演，訓練交際。著重訓練學生說話時態度要大方，語言要有禮貌，內容要有針對性，聽別人講話時要認真耐心。再如《現場目擊報告》一課，演練時，除了要言之有序，言之有物（要點）外，還要學生表達自己的真情實感，弘揚正義，鞭撻邪惡。使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實提高他們的口語交際能力。

三、有例可循，讓學生學會口語交際

兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離《語文課程標準》的要求有較大的距離，所以，示范表演在口語交際教學中具有關鍵性的作用。例如《學采訪》一課的教學，我們就讓學生先看錄像，了解采訪是怎么一回事，采訪時要注意些什么，然后，分小組照著錄像的內容模仿，并選出模仿最好的一組表演給大家看，等學生有了感性認識后，再設計一個采訪提綱，采訪一個優秀學生。當然在采訪過程中要有師生的評議，以使采訪更加合乎規范。這樣循序漸進地訓練，對提高學生的口語交際能力是有幫助的。

四、雙向互動，激發學生口語交際的熱情

《語文課程標準》說：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”在口語交際教學過程中，互相交流、互相討論、互相評價，能激勵學生積極主動地參與學習活動。教師給予適當的鼓勵和贊賞，能使學生體會到成功的喜悅，更積極地參與交際活動。每堂口語交際課，都要讓學生多次討論和反復演練，或讓他們同桌討論、小組討論，或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。在每次說和演之后，還應安排學生對說話者、表演者進行評價，教師要恰當地加以引導與點撥，使學生的口語更加規范，態度更加大方。例如：《我打算這樣布置房間》一課的教學，可先指導學生仔細看圖，說說別人是怎樣布置房間的，再想一想自己的房間怎樣布置，可以畫一幅草圖，然后把自己的設想向同桌說一說，小組交流后指名向全班同學介紹，最后師生評議誰的房間布置得最合理，誰說得最有條理。再如：《學會感謝》的教學，也要引導學生參與評價，促使他們更認真地傾聽別人的發言，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，有利于進一步培養他們良好的聽說態度和語言習慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學習的空間，加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現。

總之，口語交際課具有很強的工具性和人文性，我們要啟發學生想說、敢說、會說、樂說，真正提高學生的語文素養。但課堂的時間畢竟是有限的，我們要樹立“大語文”的教學觀，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

【作者單位：金湖縣寶應湖中心小學 江蘇】