把課堂還給學生讓課堂充滿生命的活力

周健

信息技術課程作為一門基礎性課程，對學生的發(fā)展起到積極的推動作用，為了進一步提高信息技術課堂教學質(zhì)量，教師積極構建信息技術有效課堂，提升學生的學習效率。

在小學信息技術教學中，主要考慮為學生設定一項或是多項任務，在學生完成任務的過程中，學習新知識點，完成信息技術學習任務。以激勵學生在任務完成過程中不斷對新知識點進行自我探索和思考， 教師在適時引領，給予恰當引導和總結，在激發(fā)學生求知欲和學習興趣的同時，更好地學習和理解新的教學知識點，從而提高信息技術課堂教學的效率。

一、確立學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性

在信息技術教學中，要求學生以教師布置的學習任務為主題， 圍繞主題任務進行新知識的探索學習，調(diào)動學生的積極性，構建學生自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造能力，獨立思考和解決問題的方法，能學會篩選有效信息，提高學習效率，抓住問題的關鍵，并能適當?shù)耐卣寡由臁?/p>

在信息技術的學習過程中，任務驅(qū)動教學法在內(nèi)容和形式上更加豐富，能激發(fā)學生學習的興趣，并得到了教師的廣泛的應用。這種教學方法能靈活地采用以問題為導向進行教學，有利于為學生自主學習和探索問題提供指導，并創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍， 從而促進學生學習信息技術的興趣和欲望，逐步形成以學生自主學習為主導，教師為指導，任務為導向的信息技術教與學的課堂教學模式。

二、在信息技術教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

信息技術課程具有一定的特殊性，在信息技術發(fā)展的過程中不斷得到充實和完善，為了要順應社會的發(fā)展潮流。信息技術課程的飛速發(fā)展，使得其教學方法與教學任務產(chǎn)生矛盾，原有的教學模式達不到教學任務的要求。而任務驅(qū)動教學法的應用，在教學內(nèi)容上進行了擴展和豐富，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，同時也適應了信息技術課程動態(tài)變化的特點。近幾年來，在小學階段信息技術得到了迅猛發(fā)展。這些在生活中運用到的信息技術，多以形象化的形態(tài)呈現(xiàn)。在倡導素質(zhì)教育的過程中，信息技術教學不能單單只重視學生的學習成績，還要全方位多角度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，提升學生的綜合素質(zhì)。在掌握基礎知識的前提下，為適應社會對人才的需求，還要提高處理信息技術能力。任務驅(qū)動教學法還能鍛煉學生的自主探索能力，讓學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習習慣，享受學習信息技術知識的樂趣。

三、在信息技術教學中，提高學生自主探究能力

由于平時尊重學生的主體地位，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，學生自主學習意識比較強，教師在教學信息技術課程時，不可能將所有的知識全部教給學生，因此，要給予學生充分地自主學習空間，讓學生進行積極的探索，這就要求教師對教授、自主學習的進度進行正確合理地把握。在信息技術課堂教學中，教師只起到引導的作用，及時幫助學生解決問題，根據(jù)設計的任務進行主動的探索。

學生學習計算機繪畫時，可以運用學生自身積累的知識，大膽地嘗試和摸索，通過自己的繪畫經(jīng)驗和應用的技巧，獲得真實的繪畫體驗，從計算機繪畫中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學生進行進一步的探索。

對學生學習任務的設計，應以新知識點和學生興趣為出發(fā)點，考慮到設計的問題要與學生生活經(jīng)驗密切相關，可以激發(fā)學生強烈的表現(xiàn)欲，從而挖掘他們內(nèi)在的無限潛力。任務的設計可以采取開放式，為學生想象力和創(chuàng)造力留有空間，鼓勵學生嘗試獨特的新方法和進行多方位、多角度、多層次的思考和分析，促進他們發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給以獨特方法嘗試或完成任務的學生予以相應的獎勵。

四、在信息技術設計時，要具有可行性，與學習經(jīng)驗相結合

在信息技術教學時，要精心設計問題，設置任務，例如：“名片設計”這一主題，要求學生掌握名片的整體合理布局， 排版美觀、大氣上檔次，然后去收集各種各樣有特色的名片，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用所學過的知識為自己設計一張有個性的名片。當然任務的設計，應充分考慮學生動手操作能力和現(xiàn)實情況，應具有可行性，難度應該適中，學生操作起來容易，與之前學習經(jīng)驗相結合，不能過于簡單也無須過于復雜，以便于學生在規(guī)定時間內(nèi)順利完成。例如，在學習“機器人”這一主題時，可以讓學生去設計一個自己最想要的機器人， 當然并不是要求學生真得做出來，而是做出相應的設計稿，自己給起名字，設計外形、附加功能等因素，并鼓勵學生思考一下，如何真正創(chuàng)造出一個機器人，在創(chuàng)作過程中有可能會遇到什么問題， 又應該如何予以解決這一類發(fā)散性思維問題，還可選取優(yōu)秀設計方案在課上與學生進行分享，拓展學生思維，豐富學生的想象力。 雖說真正設計和制造機器人并不具有可行性， 但發(fā)揮想象進行大膽設計，能加深學生對于機器人的了解，促進他們對相關資料進行收集，有利于關于“機器人”這個主題的課程講解。

五、注重信息技術教學與其他學科滲透

從高年級教材的編排內(nèi)容可以看出，許多內(nèi)容都與數(shù)學、語文等其他學科有聯(lián)系。例如，六年級學生學習的重點內(nèi)容圖形繪畫，就涉及很多數(shù)學幾何的相關知識，要給學生留有足夠的時間分析、聯(lián)系其他學科的學習，將相關學科有機地融合，通過反思、創(chuàng)造設計，做出相應處理。例如，在教學了正方形畫法后，可以給學生留下長方形畫法，或是三角形甚至圓形畫法推理的學習任務，以訓練學生形成思維方式。可以鼓勵學生進行操作嘗試，或是小組交流討論，訓練他們自己動手解決未知問題的能力，這樣更能激發(fā)學生的探索和學習欲望。

綜上所述，在信息技術課堂教學時，通過設置教學任務的方式，引導學生在教學中自主學習，進行交流探索和研究，在動手操作中完成任務，在實踐過程中獲取知識，形成了一定的技能，提高學生的動手操作能力。這種教學模式適應了素質(zhì)教育改革和發(fā)展的要求，有利于充分調(diào)動學生學習的參與積極性，形成以學生為主體，教師為引導，任務為導向的教育思想，便于開展教學工作，同時也更好地提升小學信息技術的教學質(zhì)量。

【作者單位：淮安市天津路小學 江蘇】