明確要求養成習慣降低門檻

王彩萍

現行的《語文課程標準》對學生提出這樣的要求：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀，已經成為語文教學的一項重要任務，的確，再嚴謹的理論，再高深的道理，都必須以語言、文字的形式呈現出來，并通過閱讀來學習理解，最終為人所用，發揮作用。閱讀還是多方面吸收的過程，可以讓學生積累知識、開闊眼界、發展智力、陶冶情操，影響學生的精神世界。從語文學習的角度來看，閱讀是表達的基礎，學生讀得好，才能寫得好。

閱讀的意義在于“厚積薄發”，是一項耗時長，但收效緩慢的工程，農村學校的家長注重孩子的學習成績，不太理解閱讀在孩子學習生涯中至關重要的作用。另外，學生往往對閱讀沒有持久的熱情，加之作業負擔重，學生即使喜好閱讀也只得放棄，而他們閱讀的書也大多是直觀有趣的漫畫類、笑話類，文學氣息的讀物不太受到歡迎。家長與學生都普遍缺乏閱讀的意識和習慣。基于此，教師可以抓住學生及家長對于“成績”這個敏感話題的關注，開展整班閱讀活動，即組織學生共讀同一本書，并利用“閱讀檢測”，用直觀的“成績”呈現學生閱讀的情況，并聯合家長的力量，幫助學生進行有效的課外閱讀，并逐漸培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，達到提高語文素養，并逐漸提高語文學習成績的目的。

一、推薦閱讀書目，明確“檢測”要求

每學期開學時，根據《太倉市小學語文課外閱讀推薦書目》的推薦，以及校圖書館整班閱讀圖書（即同一本書有幾十本，適合一個班級的孩子共同閱讀）的藏書情況，向學生推薦必讀書目與選讀書目。一般來說，校圖書館有的整班閱讀圖書作為必讀書目，照顧到農村小學家長普遍經濟條件不是很好，所以不需要家長特地購買或借閱，這些必讀書是必須要進行“閱讀檢測”的，而選讀書目可以作為“附加題”。

二、制定閱讀計劃，養成“檢測”習慣

制定學期的閱讀計劃，然后可將課外閱讀作為每天的必做的作業布置給學生，使課外閱讀常態化，為了督促學生養成閱讀的習慣，教師定期進行一次“閱讀檢測”，并根據“閱讀檢測”的成績進行表彰和批評，及時反饋“檢測”的成績，獲得家長的支持，激發他們的閱讀意識，為學生營造良好的閱讀氛圍。

三、設計“檢測”試題，降低閱讀門檻

教師要參與到學生的閱讀活動中，和學生共同閱讀，檢測的試題可以由教師設計，也可以由學生自行設計。年級組的老師可以聯合起來，每人負責出幾本書的檢測試題，逐漸形成題庫。試題不宜過難，可以通過試題提綱式再現書中的主要情節，在“閱讀檢測”的同時，讓學生回顧書中的主要內容。如閱讀《時代廣場的蟋蟀》一書，教師可以設計這樣的檢測題：蟋蟀柴斯特是怎樣來到時代廣場的？它做夢吃掉了錢，塔克鼠是怎么幫它的？報亭是怎么著火的？柴斯特成為名人后為什么想回家鄉去？用這些檢測題幫助學生回顧整本書的主要內容，加深印象。也可以抓住學生的“興趣點”，圍繞大家都喜愛的一個人物或一件事情，發表自己的看法。如《草房子》一書，教師可以設計這樣的檢測題：桑桑是個調皮的孩子，他做過哪些令你難忘的事？總之，“閱讀檢測”應照顧到絕大多數的學生，要求不宜過高，能保證只要認真看過書，都能答出為宜。

四、整合上課內容，帶動課外閱讀

課文的學習不能脫離課外閱讀，學生在課文中學習基本的字詞句段、寫作手法、文體知識、人文情感等，再通過課外閱讀進行補充拓展。課外閱讀的一些經典語句可以作為語文課的拓展內容，一些經典片段也可以放到語文課上進行短文分析的訓練，將課內外的閱讀融合在一起，讓學生進一步感受到語文課與課外閱讀息息相關。

以“閱讀檢測”作為抓手，引導學生通過大量的課外閱讀開闊視野，豐富學識。當然，閱讀興趣和良好的閱讀習慣的養成非一日之寒，不可能一蹴而就，需要教師做大量有效和實實在在的工作。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，可以為將來學生自學更多知識和技能打下堅實的基礎。 作為一名小學的語文教師，我們更有責任和義務去引導學生去進行課外閱讀活動，積極主動地拓寬渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，真正讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

【作者單位：太倉市沙溪鎮第三小學 江蘇】