探尋優質校本教研的策略

金映秋

理想的教學設計能否在到達學生層面依然理想，關鍵在于教師的專業發展水平。課堂開放是教師專業發展的最好平臺，若配以主題課堂觀察，能使教、研結合，促進教師的持續發展，促進校本教研的有效開展。

一、課題組的一次主題課堂觀察

課堂觀察前期準備

《關注提問細節，生成精彩課堂的研究》為內容的微型課題組青年教師徐老師精心設計了一堂研討課：六年級《確定位置》。為了使研討具有針對性和現實性，課題組決定嘗試主題課堂觀察活動。課前請徐老師在設計中將課中所有預設提問按順序標出順序，分發給聽課教師。并由徐教師指出最希望同伴觀察并重點研討的幾個提問細節，即問題7和問題12。課題組長設計好課堂觀察記錄表：

課堂觀察記錄表

問題 課堂簡要實錄 思考分析

問題（7）：在圖中我們可以看出“親水灣花園”和 “董浜鎮恒康藥店”明顯不在同一位置，你能想個辦法來區分它們嗎？

問題（12）：利用圖中信息，你能分別計算出“董浜農貿市場”和“酸菜魚館”到董浜小學的距離嗎？先在小組里說說你辦法，再完成。（要求學生自己根據比例尺、量出圖上距離后再計算）

要求聽課教師隨帶教學設計和課堂觀察記錄表，對問題7和問題12處給予重點關注，觀察提問前后師生互動場景，簡要摘錄課堂師生對話，即時分析其成因，分析課堂提問的有效性，尋找相關對策。課后再深入思考，在課題組活動時交流所思所想。

課堂觀察的流程

課堂觀察本身是一個行為系統工程，類型多樣，但基本程序大致相同：課前會議——課中觀察——課后會議。為了便于操作，我們沒有在課前召開會議，只在聽課前跟聽課老師下發通知，明確觀察主題是：看課堂“提問時機是否恰當、提問的難度和方式是否恰當”并適當實錄。然后進入課堂觀察必要程序：提供量表課中觀察。待課后再分析觀察結果，反思并交流。以下是一位教師課堂觀察記錄：

問題 課堂簡要實錄 思考分析

問題（7）

（見上表） 問題（6）：剛才同學們說到的“董浜鎮恒康藥店”和“親水灣花園”都處于董浜小學的南偏西方向，那么這兩個建筑在一起嗎？為什么？

生：不在一起，他們偏離的角度不一樣。

師：那你能量一量嗎？隨即跳過問題（7）進入了下一環節——量角，原本安排的課題板書也拋到九霄云外。 1、教師對學生的回答預設不到位。

2、問題過細。問題6可和問題7應該合并。問題6建議可以這樣改進：待學生充分發表意見發現原有的經驗的局限性，隨機教師引入課題并追問問題（7）。

問題（12）

（見上表） 教師提問后并沒有讓學生小組里說說你的辦法。而是直接讓學生指了指圖中算哪一段（白板優勢利用較好）。然后各自算了算，就交流。算法也比較單一。 1、小組學習平時可能運用不多。

2、算法沒有讓學生充分交流，講授的痕跡較多。學生的主體地位沒有充分發揮。

課堂觀察后的研討

課后，課題組要求教師能根據課堂實錄和即時的分析撰寫較詳細的聽課反思，側重圍繞兩處提問指出存在問題，提出改進意見，以互相交流，共同探討，積累教學實踐經驗。以下是課題組這位老師交流的反思摘要：

本節課能創設現實情景，設置關鍵問題不斷地激發學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，在經歷描述物體方向和距離的過程中初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。課中也有待商榷的做法：

（1）提問常因缺乏開放性而和盤托出，影響主體地位的凸現

問題7為什么會跳過？癥結在問題指向太明確，學生很容易想道：不在一起，因為偏離的角度不一樣。這樣，問題7就顯得多余。建議增加問題6的開放性：說說“董浜鎮恒康藥店”和“親水灣花園”的位置，有什么感受？提出疑惑：“親水灣花園”和“董浜鎮恒康藥店”都在董浜小學的南偏西，但明顯不在同一位置，怎么區分？教師及時總結：看來光靠原有的方向已經不能描述出物體的精確位置，那么要如何才能精確描述出使物體的位置呢？這就是我們今天要學習的內容：確定位置。在再次矛盾沖突中自然轉入新的探究中，凸顯學生的主體地位。

（2）生成因缺乏對學生的了解而蜻蜓點水，影響三維目標的達成

本課，教師預設的教學設計思路非常清晰，目的明確。但課中很多環節沒有按照教學預設進行，為了急于完成教學任務，很多環節教師一帶而過。課后較多學生不知道怎么量角，怎么計算距離，最基本的知識技能達成度不高，過程與方法、情感態度目標更是擱置半空。“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”等很多的難點學生遺忘較多，都沒有扎實突破。避免這種狀況的對策就是精心設計提問的基礎上充分考慮難點，暴露學生的思維過程，在觀察、比較、交流中積累、優化、提升學習經驗。

二、對基于課堂主題觀察的校本教研的思考

1、骨干牽頭，有序組織

我校是一所農村小學，由于流動較多，師資參差，教科研的氛圍不夠濃，教育研究遠遠沒有成為教師的職業自覺。老師比較習慣“聽布置式”的自上而下的活動，校行政——教研組——教師個人的科研通道目前還是比較普遍，如要求普通的老師牽頭組織有一定的難度。

2、準備充分，高效展示

行政領導的參與使執教老師更加重視，為提高研討質量，徐老師已經預先到其他班里試課，對一些明顯的不妥環節已經刪除，并且做了精美、可操作性的課件，在此基礎上開展課堂觀察活動，更具有研究價值。如果一堂課，拖沓、廢話連篇，重難點把握不準，這樣課堂觀察就容易偏離主題。聽課老師由于看到上課老師的敷衍了事，積極性就降低，整個活動質量就打折扣。

3、主題觀察，優質研討

帶著主題的聽課一定是有效地聽課。對平時的實踐課，評課時一般都肯定優點，避開缺點。因為，商榷背后的往往是有一定水準的教學對策，教師一般不提商榷點。有研討主題后，老師關注重點環節，在規定內容上進行師生實錄，邊聽邊思，尋思出現該情境的原因，分析問題的前因后果，尋找教學的對策。如當堂一時困惑，課后還可根據實錄仔細品味，定能有所啟示。

4、同伴互助，促進成長

新課程改革強調教師專業發展需要專業引領，實踐反思，同伴互助，細節化課堂觀察就得益于教師間的對話與合作。課后，及時組織課題組成員的溝通與交流，可以是小組活動，可以是單獨的溝通，教師們大多能說實在話和真心話，他山之石中品出美玉之韻。“如何面對千變萬化的學生回答？”“如何做到發揮學生主體性又兼顧教師的主導地位？”……一系列的問題將課堂教學的思考引向深入。對上課教師，感覺自己已經試課，還是出現意想不到的互動，聽同組老師的點評后教學行為可以真正得到改進和優化。教師們的專業成長猶如春雨后的小草，星星點點的綠色終究能迎來百花爭艷。

【作者單位：常熟市董浜中心小學 江蘇】