鼓勵 “研”讀 強化 延伸

溫菊花

閱讀是知識的提升，閱讀是進步的體現，它不僅能使人知識累積，陶冶情操，更能使人身心愉悅。然而，隨著時代的進步，語文教學中的閱讀并沒有很大提升，教師越來越拘泥于“為了分析而分析”，忽略了學生的自主性，讓學生仿佛是折翼的鳥兒，展不開飛翔的翅膀。因此，如何開展個性化閱讀，如何在課堂教學中、課外預習中，讓學生有獨特的體驗，成為重中之重。在閱讀的路上，我們只能且行且看。

一、鼓勵，從“創”讀開始

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。無論把“語文”理解成“語言文字”“語言文學”，還是“語言文化”，離開了學生學習過程中富有個性的體驗和感悟，都毫無意義，只會使語文學習之路越走越窄。是的，只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能躍進學生的心靈，讓學生在自由閱讀的世界里自在徜徉。閱讀，不等同于讀書，它是一種更有思考性和個性化的行為，不僅能增加知識，更能培養學生的創新思維。

1.點燃學生審美閱讀激情

在閱讀的引導、教學中，不能一蹴而就，更不能一概而論。教師應根據不同的學生，用不同的方法、方案，點燃學生的閱讀激情，使學生打破常規，從美中升華情感。如讓學生自行閱讀《地震，一個四川孩子的呼聲》一文，字字感傷，字字悲情，字字呼喚，字字企盼。然而生活在安全、和平時代的我們，對于文中的自然災難、生離死別亦是感覺那么遙遠。因此，在課前，我讓學生從報紙、電視上搜集時事要聞，觀看那些近在咫尺的悲傷恐懼。從現實引申到過去，從過去折射出未來，孩子們惶恐了，悲痛了，理解了，再次閱讀的時候，閱讀的教育目的也達到了。

2.涂畫學生想象閱讀天地

想象是傾向于藝術真實的創造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。這種體驗感悟需要學生對語言材料進行重新整合、創造、表達。如果學生在學習中運用生活體會，情感滲透，會讓文章理解起來更透、更美。在課外閱讀《畫眉鳥》一文時，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”時，我就拋出了這樣一個問題：“如果林中那只可愛的小鳥就是你，就是你們，你們能告訴大家你們在唱些什么嗎？”學生的想象一下子舒展了，翅膀張開，婉轉道來。于是，他們歌唱幸福的生活，他們歌唱美麗的家園，他們發出熱烈的邀請，他們唱出美好的希望……課堂的氛圍瞬間活躍，學生們的想象從閱讀跳出文本，從文本飛向遙遠的天空。

因此，無論采用何種教學樣式，學生的個人閱讀都極為重要。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文質兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。

二、“研”讀，從引導開始

小學閱讀教學提倡改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用；以讀為本，用問題引路，引導學生把自己對課文內容的感悟、人物情感的體驗、重要詞句的理解以及語言的積累與運用有機結合起來，為此，我特別鼓勵學生提出新見解，提出與別人不同的有價值的問題。如在課外閱讀《英雄愛祖國》一文，我引導學生抓住“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話讓學生覽閱全文，從自主讀書中體會這一句話的含義。這種探究性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們靜靜地讀，仔細地探究，積極地討論，大聲地交流，迫不及待地在全班面前展示自己的見解?？粗饲榇司?，讓我明白了“研讀”的引導至關重要，

三、強化，從反思開始

《新課標》指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節。拓展思維空間，提高閱讀質量。而教師更應具有打破單一課程評價標準的膽量，讓學生在閱讀中再思考、回味，從感性的領悟上升到理性的思考。

如在閱讀《生命是什么》一文中，文章雖然已經用三個小故事來闡釋生命的價值。但是，對于生命的思考并不止步于此。于是我讓學生思考自己在生活中的見解，從而明白為什么作者說“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。從身邊的小事著手，思考生命的重量，孩子們由此及彼的能力也提高了。

四、延伸，由內而外展開

在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內對課外的過渡，顯得尤為重要。而課外閱讀，經典著作的閱讀對學生有著無可取代的重要作用。那么如何擴大學生的課外閱讀量呢？我覺得可以采用擴大化、對比化、薦讀化相結合的方式。如學完《盧溝橋烽火》一課，可以推薦學生讀有關抗戰的文章；又如學習巴金、老舍、冰心等大文豪的作品時，可拓展讀這些作家的其他作品，不僅讓學生對作者認識更深，更能拓寬學生的閱讀面。

“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”這是許多作家、名人都說過或有過的讀書體會?；仡欁陨?，其實很多知識技能都是從課外書籍中學來的，這更說明若是把閱讀圈固在語文課堂上，無疑是閉門造車。

總之，在新課標下的小學語文教學應鼓勵學生“創”讀，而教師更應該防守，用“且行且看”的態度放縱學生閱讀，尊重學生的獨特的體驗。從“創讀”到“研讀”，從“強化閱讀”延伸到課外“尋寶”，這樣，學生的個性化閱讀，一定會越走越實，越走越好！

【作者單位：灌南縣張灣實驗學校 江蘇】