激發(fā)調(diào)動悟出升華

陳英

蘇教版的小學語文中，低年級有許多課文語言文字生動優(yōu)美，為低年級學生提供了豐富多彩的情感世界。在教學中，教師應(yīng)該讓學生借助這些優(yōu)美的語言文字，通過朗讀，展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，將自己的情感和課文所表達的情感交織在一起，收到最佳朗讀效果。那么如何讓低年級學生也能把課文讀得很美呢？以下談?wù)勎业膸c體會：

一、讀準生字，讀通課文

每當接觸新課文時，我們首先應(yīng)要求學生把課文讀得正確、流利，其中包括讀準字音、生字難詞，讀順句子，盡量不要有一字一頓、一詞一頓地“唱讀”現(xiàn)象。低年級學生由于識字讀書的能力所限，初次接觸新課文，往往會“唱讀”。這時，我通常要求他們“讀不準時就在心里默讀”，知道了哪里應(yīng)連讀，哪里可以停頓為止，再放聲朗讀。對于較易讀錯的多音字、初見面的新詞、意思復雜的長句，還有小小的標點所表示的不同長短的停頓等等，不妨把它們單獨提出，反復訓練，再放回到句子中，與其他部分整合起來讀。通過對這些內(nèi)容的訓練，可以幫助學生理解語言結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成辨析句子的習慣。遇到一個句子，能夠憑借語言直覺來判斷正誤，這樣淺層的語感就基本形成了。

二、范讀課文，激發(fā)情感

新大綱明確指出，在閱讀教學中，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”提高學生朗讀水平的關(guān)鍵，便是激發(fā)學生的朗讀情感。教師的示范性朗讀有著不可替代的作用，通過以場傳情，產(chǎn)生強烈的情感效應(yīng)。“范讀”要成為一種朗讀的訓練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達到范讀啟情的目的。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內(nèi)心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。如在教學《雨點》一文時，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上形象的動作，使學生對“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”等詞語有了鮮明、形象的感知，感受到了小雨點的可愛，無形中引導學生進入課文情境。

三、多種形式，調(diào)動情感

讓低年級的小朋友覺得讀課文有趣，并不容易。但小朋友的表現(xiàn)欲較強，可通過多種多樣的形式，激發(fā)學生的讀書熱情。如范讀、個別讀、分角色讀、齊讀、輪讀、引讀、圖文時照讀、音樂伴讀或朗讀比賽。我在教學中，引導學生在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)比較明顯的好詞、好句和好段，并注重學生的以讀帶講，培養(yǎng)語感。此外，我還常運用讀說結(jié)合法，以讀帶說，以說促讀。如教學有故事情節(jié)的課文，我都要求學生把課文的文字轉(zhuǎn)為自己的語言，以故事形式講出來。這要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。如果某些學生結(jié)結(jié)巴巴說不下去，我就鼓勵他們朗讀課文，加深記憶，直到能把故事講出來為止。讀說結(jié)合的訓練不但提高了表達能力，也積累了豐富的語言材料。他們說得好，體會到多讀的好處，必然更主動去讀，這無形中就提高了讀的積極性。

四、理解課文，悟出情感

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的語言活動，同時也是一種講究咬音吐字、表情達意的語言藝術(shù)。在教學中，要引導學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文內(nèi)容。學生對課文內(nèi)容理解了，才會真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文，有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無味，原因關(guān)鍵在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學中，教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀。如在教學《烏鴉喝水》第一節(jié)時，我讓學生先自己讀，一邊讀一邊想烏鴉的心情，想想怎么樣讀才能讓別人了解烏鴉當時的心情？然后全班同學交流學習，學生在交流學習中對課文有了更深的理解和感悟，自然能夠有感情地朗讀課文了。

五、發(fā)揮想象，升華情感

朗讀，不僅僅是“重述”作者所敘述的那些情況，而是一種創(chuàng)造性的活動。我們要重視引導學生邊讀邊想。想象文章所表現(xiàn)的畫面，只有仿佛身臨其境，才能品味出語言文字的真諦。如在教學《司馬光》一課時，文中第三節(jié)“小朋友們都慌了，叫著喊著，有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了”。讀這一節(jié)要指導學生讀出三種語氣的轉(zhuǎn)換：首先是小朋友掉進水缸后，其他同伴的驚慌恐懼，不知所措；其次是司馬光砸缸時的鎮(zhèn)定自若，氣定神閑；再次就是小朋友得救后的高興、歡呼雀躍。讀這三者語速由快到慢，最后到高昂，要有明顯的對比，這樣才能讀出這一個小節(jié)的感情色彩。如果以“司馬光用石頭砸缸這個辦法好不好？為什么？”為主線去引導學生朗讀，問題一提出來，學生反應(yīng)冷淡，不知如何回答，自然也就不能很好領(lǐng)會其中的朗讀變化。不如換一個與實際相反的問題“如果司馬光不用石頭砸缸，后果會怎樣”？這一下學生興趣盎然，踴躍舉手，紛紛發(fā)表各自不同看法：說出如果不用石頭砸，孩子會淹死；如果等同伴去喊人，時間來不及等等。這樣一來，不但激發(fā)了學生的學習興趣、思維能力，從而也肯定了在當時砸缸是最及時最有效地辦法。這更加能使學生意識到讀出語氣、語調(diào)、語速的強烈對比，才能表現(xiàn)出司馬光遇事不慌，冷靜，機智的品質(zhì)。

如果從低年級開始，我們就重視學生的朗讀，耐心細致地去指導，隨著年級的升高，學生的朗讀水平必然能達到一個理想的境界。長此下去，學生到了高年級就能養(yǎng)成良好的讀書習慣，形成扎實的語言文字基本功。朗讀的能力強了，課文也就能夠讀得更美了。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學 江蘇】