有效教學若干問題探析

馮少萍

在小學語文教學中，說寫教學是閱讀教學的重要組成部分，也是學生形成語文能力的基本途徑。提高說寫教學的實效，發展學生的說寫能力是實現小學語文教學目標的關鍵。然而，盡管新課程實施已多年，但當前農村地區的語文教學仍普遍存在著“穿新鞋走老路”的現象，低效甚至是無效、負效的說寫教學大量存在，嚴重影響著學生語言表達能力和寫作能力的提高。

一、說寫教學為何低效

（一）學生在課堂中缺少說的實踐

新課標倡導教師角色的改變，應以學生為主體，教師為主導。可是，在實際的課堂教學中，仍然普遍存在著老師是主體，學生是主導的情況，學生沒有真正成為學習的主人。課堂上四、五十名學生，只是少數尖子生撐場面，有機會說，而大多數學生卻成為觀眾，沒有做到讓每個學生都參與到說的實踐中。說是寫的基礎，學生不會說，當然不會寫。

（二）“口語交際”和“語文實踐活動”走過場

其實，大多數孩子都愛說愛笑，十分活躍，總喜歡纏著老師沒完沒了地說，可是，課堂上這些孩子卻感到無話可說，處于沉默狀態。究其原因，關鍵是教師在課堂上重視不夠，引導失衡。新課標十分重視“口語交際”與“語文實踐活動”的訓練，每個學期都安排8～10次的訓練，這樣安排的目的是多創設實踐機會，讓孩子有話想說、有話可說。可事與愿違，真正把“口語交際” 和“語文實踐活動”在日常教學中加以實施的老師是極少數的。大多數老師總喜歡讓學生沿著自己的思路，理想化地把學生引進一個又一個的既定圈子，禁錮了學生的思維，不讓他們自由發言；有的老師甚至搶時間進行大量的題海戰術，只利用五六分鐘時間把四十分鐘的“口語交際”與“語文實踐活動”上完，完全沒有讓學生走進生活、創設情景來激發他們說的欲望，時間長了，學生就出現厭學的心理。另外，新課標也十分強調教師與文本對話，充分挖掘文本資源 ，開拓學生的思維，可是大多數教師都沒深入研讀文本，只是簡單地依樣畫葫蘆，照著教參教，沒有創新精神。

（三）教師引導作用體現不充分

有的學生喜歡看書，可就是十分膚淺地看，只對故事內容感興趣，沒有對課文中優美詞句進行品味、積累，因此在學生腦海里沒有對語言文字留下深刻的印象，寫起話來便無話可說了，即使寫出來也枯燥無味。因此，教師要指導學生把讀寫有機地結合起來，提高他們的文化素養。

另外，學生閱讀量少也是一個很重要的原因。大多數農村孩子的家庭沒有讀書的氛圍，加上老師在培養孩子讀書興趣方面所下的功夫也不夠，課堂上說寫訓練流于形式，未能真正落到實處，因此，閱讀量少，造成詞語貧乏，詞不達意，直接造成讀寫的低效。

二、提高說寫教學有效性，需要什么條件

（一）抓住句子朗讀，激發學生說寫興趣

新課標要求，閱讀必須朗讀，而且要讀得“正確、流利、有感情。”陶行知說：“朗讀是培養學生語感最好的方法。”因此，在語文閱讀教學中，教師要重視學生的朗讀，把讀的時間還給學生，引導學生通過各種形式的朗讀，去品味文章字里行間所流露的情感。在這一過程中，教師要重視語感的培養。在指導學生朗讀，培養語感時，教師不需要面面俱到，而是要對文章的句子進行分析，發掘句子中的訓練點，然后抓準句子的訓練點，運用不同的形式來指導朗讀句子，使學生讀出句子中的感情，讀出語言文字背后的含義，以點帶面，使學生感悟祖國語言文字的魅力，培養他們的語感，調動他們的情感，使他們在內心深處產生碰撞、共鳴，從而對學語文產生興趣，為今后能快樂地寫話做好鋪墊。

（二）擴大學生閱讀量，豐富詞匯積累

學生們雖然產生了寫作的欲望，但如果他們積累的詞語不多，往往會出現一種有話要說，但言不達意，有話想寫，但不會表達的現象，因此，學生們的習作大多口語化、平淡，像流水賬似的。要改變這種現象，教師要做好兩個方面的工作：一是還充足的時間給學生看書。據統計，農村學生主動看課外書的人占30%，70%的人是不看課外書的。有鑒于此，教師要有的放矢安排時間讓學生看課外書，一星期最少有兩節課。二是每次看書時給他們一定的要求，如邊讀邊想象畫面；摘下你喜歡的句子；背誦你最喜愛的詞、句子、段落等。當然，為了落實要求，老師還要進行檢測。譬如開展讀書交流會、把每天積累的好詞好句寫在黑板上等。由于教師給予他們展示的平臺，使他們獲得成功的喜悅，因此學生閱讀興趣會越來越濃厚，都努力地積累優美詞語。這時，教師要及時引導學生把積累的詞句運用到自己的日記或寫話上。

三、提高說寫教學有效性，教師需要怎樣做

（一）善用教材的詞句，巧設梯度，引導學生仿說、仿寫

課堂是語文教學的主陣地，訓練學生說寫主要也在課堂進行。每冊的課文是一個最好的范例。教師可選取課文中易于仿寫的詞語進行。另外，教師還可以根據教材提供的訓練點，由淺入深地教會學生說好一句話。有一位教師上《狐假虎威》一課時，課后習題要求用“尋找”造句，教師先讓學生在課文中找出表示“尋找”的句子讀兩次感悟。然后采用引導法讓他們仿說，師說上半句，其他同學接下半句，師：在茂密的樹林里，有_______________。經過教師的啟發誘導，他們都能說出：有一個獵人正在尋找獵物。有一只小鹿正尋找它的媽媽等句子。接著，教師又創設情景：你看，老師正在表演尋找橡皮，邊找邊說：“我的橡皮怎么不翼而飛了呢？”老師這一直觀形象的表演，激活了學生思維的火花，他們紛紛說出了一些生動的句子。有的說：老師寫錯了一個字，想用橡皮擦，但到處尋找也找不著。有的說，老師不小心寫錯了一個字，想用橡皮擦，可是橡皮不見了，他們到處尋找也沒找到。最后，老師因勢利導，讓他們怎么說就怎么寫，不會的字用拼音。這樣設梯度、循序漸進的引導方法，既讓學生容易接受，又保持了他們的學習興趣。我想，如果每節課，老師們都能用這樣的方法引導他們積累詞匯，指導說話、寫話，那學生的作文就不愁寫不好了。

（二）善用教材句子和段落，循序漸進，引導學生仿說、仿寫

模仿是孩子們的天性，小孩一切的學習都是從模仿開始。只要我們潛心鉆研教材，挖掘教材中可利用的因素訓練學生說寫，學生的寫話能力就能循序漸進提高。例如：教學《藍樹葉》一文，我出示句子：

人物干什么事物

“（ 她 ）正要（ 畫 樹 ），可是（ 綠 鉛 筆）找不到了。”這個句式。要求學生理解括號的意思，然后，去掉括號里的詞讓他們仿說。在他們掌握怎樣說的基礎上再延伸下去，變成（ ）正要（ ），可是（ ）找不到了，只好（ ）……學生因為有了前半句的基礎，后半句就越說越帶勁，越說越具體。有的放飛思維，竟說出一百多字的作文，這多么值得表揚啊！這時，我抓住契機，立刻叫他們怎么說就怎么寫，誰寫好了，就把他的作品展示在學習園地上，同學們聽了，受到極大鼓舞，個個都全神貫注地投入寫話中去。

學寫文章不但要從句開始，還要抓有結構特色的段落仿寫。首先教會他們從整體到部分的寫作順序和抓特點的描寫方法，然后提供一個練習的句式：有的……有的……有的……有的……仿寫。雖然有句式限制，但可說的內容豐富多樣。

（三）善用插圖，教給觀察方法，引導學生說寫

新課標實驗教材上的插圖，圖文并茂、色彩鮮艷，學生易于理解。因此，不要錯過難得的機會，應善用插圖，訓練學生說話。教師要教給他們看圖的順序法，引導他們聯系生活觀察圖畫，把圖畫由靜變動地大膽想象。指導學生看圖，引導他們說話，使每一個人感到真實有趣，從而有效地提高說話質量。最后讓孩子們怎樣說就怎樣寫下來。如教學二年級的《植樹》看圖寫話，我先讓學生聯系生活回憶植樹的情景，由于孩子們有了生活的經歷，一下子便打開了話匣子，都能說出植樹是怎么進行的。接著我讓孩子扮演圖上的人物，采訪他們：假如圖上的孩子就是你，你會說些什么？孩子們深思片刻后，小手如林，都很熱切地爭著發表，就這樣，經過有序的引導，孩子們很快就掌握了方法，我繼續讓他們在小組里比賽說說，看誰說得又具體又生動，最后，要求他們把說出的話寫下來，一篇篇充滿著孩子們真情實感的佳作便躍然紙上了。

（四）善用文中的省略號，放飛學生思維，引導學生說寫

一篇精美的課文總是由文字和不同的標點符號組成，恰當的標點符號往往能恰如其分地表達作者的思想感情，體現作者的寫作目的。抓住標點符號引導學生說寫，不僅能訓練學生的表達能力，還能夠使課堂教學緊緊地圍繞重難點進行。在進行《走，我們去植樹》一文教學時，課文第二節中有一個省略號。我運用這個省略號設計了這樣的語言訓練句式：在荒灘上植樹可以 。在公路邊植樹可以。在溝渠上植樹可以 。在山坡上植樹可以。在 （？）上（邊）植樹可以 。學生按這樣的句式說話，既說出了要表達的語言，又明白了植樹的好處，而這正是課文所要表達的中心。然后放飛思維，讓學生仿照這樣的句式，自己設計一段句子，并把它寫下來。

（五）善用文章結尾，激活學生想象力，引導學生說寫

新課標實驗教材中有很多課文有續寫資源可以利用。利用好這些資源可以在訓練學生語言表達能力的同時，活躍學生的思維，激發學生的想象，挖掘學生的潛能，從而有效地為學生的說寫服務。例如《 小白兔與小灰兔》一文，倒數第二自然段結尾寫道：小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”根據文本內容和學生生活中的知識基礎，我設計了這樣一個教學環節：小白兔是怎樣回答的？請同學們大膽想象，一石激起千層浪，課室立刻炸開了鍋，學生們專心致志地練說起來，有的說，小白兔說：“我是自己種的。”有的說，“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”有的說，“是我自己種的，首先把地翻松，再種上菜籽，然后常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。” 說得多具體啊！這個環節既激活了孩子的思維，又深化和鞏固了課文的內容，還讓孩子們明白了只有通過勞動才有收獲的真理，真是一舉多得。之后，我又因勢利導，接著問道：小灰兔聽了，它會怎樣回答？這下，孩子們熱情更高漲了，有的說，“我錯了，我也要像你一樣愛勞動，只有通過勞動，才有收獲。”有的甚至低下頭說：“我錯了，以后，我也要做一個愛勞動的孩子。說完，小灰兔向老山羊要了一些菜籽，跑回家去。”待學生說完，我馬上讓孩子們以續寫的形式寫下來。用這樣的方法訓練學生，使其言之有物，效果很好。

教材作為教師教與學生學的重要依據。新課標提倡課程資源的開發與利用。教材資源的開發是指在尊重教材的基礎上，對其進行再創造，以更充分地體現教學內容的趣味性、生活性、探索性。只要我們創造性地使用教材，持之以恒地把握訓練點進行練習，學生的說寫能力就會自然而然提高。

【作者單位： 廣州市南沙區黃閣鎮黃閣小學 廣東】