課堂有效提問的案例分析

陳軍

古語云：“問則疑，疑則思”，學起于思，思源于疑，無問不成學。小學英語課堂教學是一個問答互動的過程，有效地課堂師生互動問答可以活躍課堂，激發學生的積極思考和發散思維，促進教與學的協調綜合發展。而當前的小學英語教學對師生互動的有效性，特別是課堂問與答的有效性把握方面存在不足，缺乏激發學生積極思維和有深度的提問，只是把英語當成簡單的語言知識來講授，英語課堂提問大多流于形式，一般都是為了問而問，問題顯得無效、無意義、枯燥，久而久之，這樣的英語課堂不能喚起學生學習英語的積極性。

蘇聯教育界倡導“問題教學法”，以激發學生興趣、啟發創造性思維、難易適度為原則，從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。本文，筆者將通過分析自己一些案例，來探討課堂教學的有效提問。

一、課堂教學有效提問的理論依據

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。維果茨基（Vygotsky，1978）將兒童的最近發展區界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。”維果茨基指出：“教學的最重要特征是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學引起與推動兒童一系列內部的發展過程，這些內部的發展過程現在對兒童來說只有在與周圍人的相互關系以及與同伴的共同活動的范圍內才是可能的，但是由于經過了內部發展進程后來才成為兒童自身的內部財富。”

近年來，在教學與課程改革中，基于“最近發展區”這一基本思想，鼓勵學生在問題解決中學習、在問題解決中探索，激發他們的好奇心，引發他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學生建構起對知識的理解。有效地小學英語課堂提問與回答不僅能幫助學生理解所學內容，更能發散學生思維。

二、小學英語課堂問與答目前存在的問題

課堂教學應當是師生之間平等、自由、開放的互動，教師與學生之間的互動應該是思想與思想的溝通，語言只是思想溝通的載體，但是當前課堂教學的互動流于表面形式，對孩子的思維無任何啟發，只是語言的機械操練。

（一）每天機械重復的free talk，缺乏思維深度

案例1：學校有些老師為了能提高學生口語能力，每天都有一個free talk的環節，把以前單元的內容涉及主題在free talk環節每天進行操練。下面是某個老師每天重復的問題：

T：How are you？

T： Whats this in English？

T：Whats that in English？

T： Nice to meet you！ …

分析和對策：老師設置free talk 這個環節的初衷是好的，通過不斷地交流來提高孩子說英語的能力，但問題是，這些問題是否能激發孩子們的思考，孩子們每天都回答同樣的問題，其實他們只是慣性回答，而非思考過的，長此以往，反而會阻礙語言表達能力的提高。教師可以每天設定一個不同的主題和學生進行英語交流，這時，孩子們就要思考后才能回答。 教師每天也可以在課的開始部分設計一個能夠激發學生興趣和思維的brain storm活動，讓孩子們圍繞給定的幾個詞進行發散性的提問或者表述幾句話，不管采用什么方式，要能激發學生英語思維和興趣。

（二）明知故問式的提問，枯燥乏味

案例2：在觀摩某老師教授牛津英語4B Unit 9 C部分關于where的教學中，這位老師在教授where時，和學生進行了如下的對話：

T： Is this a plate？ S： Yes， it is. （圖片上本來就是盤子，大家都知道）

T： Where is the plate？ S： Its on the table. （很明顯，盤子就放在桌上，學生們不用思考都能知道答案）

分析和對策：這樣的提問看似老師能抓住教學目標、教學重點來進行操練， 如果僅僅是為了操練語音、語調還是可行的，但是在交際運用語言的環節進行“明知故問式”的練習，就失去了交際運用的實效性，因為師生間的交流沒有信息差，是一種假交際，對學生來說沒有什么興趣而言。正如贊可夫所說：“如果教給學生的東西，使其智力負荷不足，就會導致智力退化。 （下轉第98頁）

（上接第86頁）

對于這種類型的對話，教師可以采用Guessing Game 的方式，這里面有信息差，孩子們會積極根據線索來猜測，或者讓孩子們根據已有的圖片，提出問題。以小學牛津英語4B Unit 9 G部分這篇文章為例，這是一篇很簡單的插圖對話，如果針對課文內容提問，問題其實很簡單，孩子們幾乎不用思考就可以回答，這樣的問題有：How many people can you see？ /Whats on the table？ /What can you see on the desk？ 等等。為了更能激發孩子興趣和思維，老師可以針對課文設計如下問題：Can you guess do they have lunch or dinner？ Whats their relationship（關系）？ What do you think of the little girl？ After Picture D， please guess what will the little girl say？ 等等，然后，孩子帶著這些問題進行課文閱讀。教師設計這些問題將會激發孩子對故事的探究，而不僅僅是停留在故事所提供的內容，把他們引向更有趣的地方。

（三）課堂問答限于單向交流，缺乏深層互動

著名科學家李政道教授曾說過：“什么叫學問？是要學怎么問，就是學會思考問題。”他還說：“我們現在的學校教育往往是學‘答，學‘答固然很重要，但是學習怎么提出問題和思考問題應在學習答案的前面。”

案例3：在一節小學英語課上，教師教了句型Whats your name，please？

My name is…之后，展開了以下的對話練習：

T： Hi.Im Tonny. Whats your name？

Ss： My name is…

T： Whats your hobby？

S：…

T： What do you like？

S：… （接下來還是老師一直問，學生一直是回答者）

分析與對策：在這個對話過程中，老師一直主導提問，學生一直是被動答題。這種話語反饋模式（提問—回答—反饋），忽略了師生的雙向交流，以及生生的多向交流，缺乏信息差。在這個過程中，談到某個話題時，可以讓學生針對這個話題提問，激發學生的思維。通過互相提問促進有意義的交流，英語交流成為一種享受。師生角色變換能促進學生不斷思考、不斷總結、不斷內化，真正讓英語成為有生活氣息的語言。

三、結語

總之，課堂提問不僅是簡單的知識傳授或完成簡單的任務，而是有意義的、有效地提問。因為這樣的提問能激發學生的思考和探索，誘發學生的內驅力，這樣每個問題都能激發學生對于英語的熱愛。在新課程理念下，教師要精心設計每節課的每個問題，少提無意義的問題，多提激發思維的問題，少提無聊的問題，多提激發興趣的問題。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學江蘇】