充分“對話”平等“對話” 有效“對話”

劉素琴

《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于閱讀教學的建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。”指出了“對話”在閱讀教學中的重要作用。這里所說的“對話”已不是一般語言意義上的對話，而是一種教學對話。語文教學中的“對話”是師生思想火花碰撞的最有效地手段，流動的、鮮活的、生機盎然的課堂，才是充滿智慧的課堂。

目前，農村小學語文教學中的“對話”呈現出怎樣的狀態呢？作為農村的孩子，他們沒有條件去感受外面的世界，很難從網上獲取信息。語文教學常常出現這樣的情況：教師在臺上唱“獨角戲”，臺下卻一片靜默；教師在臺上“問”，學生在臺下“答”，“一問一答”，“不問不答”，教師為了“問”而“問”，學生為了“答”而“答”。師生的“對話”，往往變成了幾個“尖子生”的侃侃而談。

如何讓農村的語文教學實現師生之間平等、和諧而又有效地“對話”，讓學生在“對話”中發展思維，提升語文素養呢？

一、提高教師自身的語文素養，師生之間充分“對話”

首先，教師要不斷學習，增加知識儲備。“一桶水與一杯水”的關系大家都熟知，如今一桶水也遠遠滿足不了教學的需求，應該是一潭水、一湖水，甚至大江與大海。教師的文化底蘊不是單一的、學科性的，更應該是綜合的、全面的。作為新時代的農村語文教師要向這個方向努力。

其次，教師要深入鉆研教材，只有把握好教材，才能和學生“對話”。有人請教于永正老師備課有何訣竅，于老師是這樣回答的：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。” 于老師說得多么樸實，又多么在理。教師只有與文本“零距離”接觸，品味到語言文字的精妙，感受到字里行間流淌的情感，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導學生創造性地參與文本的意義生成過程。同時教師還要估計到學生可能發生的狀況，學生在與文本對話時由于生活經驗和知識積累的不同，理解也是各不相同的。在學生表達自己見解時，教師有了足夠的底蘊，才能對學生的觀點進行追問與評價，才能促進學生加深對文本的理解，使對話更富有生命的色彩。

二、提高語文教學效率，師生之間平等“對話”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”師生之間只有民主、平等的對話，不僅僅是師生之間的語言交談，而是教師在教學過程中真誠傾聽，對生成的問題適時點撥、引導，從而使學生在自我建構的過程中掌握新的知識，這樣才能真正提高語文教學的效率。

1.走進生活，與生活“對話”

農村的孩子比起城市的孩子，有了更多與大自然接觸的機會，語文教學要聯系學生的現實生活，充分利用現實生活中的語文教育資源，農村的孩子似乎更有優勢。教師要善于把學生的視野引向生活，善于把學習的主動權交給學生。語文教學只有打通學生生活的通道，學生對文本的理解才是深刻的。

2.善于傾聽，激活“對話”

傾聽是認識與了解的第一步，教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，發表自己的見解，解開自己心中的疙瘩，體現出對學生的尊重和欣賞，能給予他說話的信心和勇氣。教師要俯下身子與學生進行對話，通過心靈的溝通、思想的碰撞，走進文本，走進作家的世界。教學《珍珠鳥》一課時，我要求學生從文中找出作者喜歡珍珠鳥的句子，并說說自己的感受。可有位學生卻說：“小鳥到處亂飛，弄得屋子里臟臟的！誰會喜歡，作者騙人。”我啟發道：“作者如果不喜歡珍珠鳥，會把珍珠鳥寫得活靈活現嗎？”這一點撥巧妙地調整了學生的思維方向，有的學生說：“珍珠鳥飛來跳去，他非但不煩，反而津津樂道地欣賞起來，包含著作者喜愛之情。”還有的學生說：“我最討厭小動物了，作者卻把小鳥的聲音寫得活靈活現，我都有點喜歡了！”由于這些過程是在師生平等基礎上的對文本的共同探討，是思想共鳴的過程，因而學生的積極性很高，也較好地理解了文本。

3.搭建平臺，鼓勵“對話”

有了豐富的生活體驗，有了說話的勇氣和信心，如果在課堂上，教師能搭建一個良好的閱讀平臺，創設一個激情的閱讀氛圍，才能實現這樣一個完美對話的過程。

首先，要留給學生充分地閱讀時間，課文是學習的根本，對話的前提就是學生充分地閱讀，即學生與文本之間的“對話”。如果失去了學生富有個性的閱讀體驗，那么對話也只能是“空中樓閣”。其次，教師要營造和諧的對話氛圍，讓學生愿意對話。寬松和諧的學習環境是師生平等對話的土壤，在語文教學中，教師的主導作用，不僅僅體現在對話話題的調控和引導上，還體現在營造一個有利于學生進行高效對話的民主、平等、和諧的學習氛圍上，以保證班級里絕大多數的學生能夠參與到對話當中去。

4.評價激勵，完美“對話”

著名教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師激勵性的評價是促進師生平等對話的潤滑劑。教師的鼓勵，可以激發學生對話的熱情，增強學生對話的信心，讓學生勇于對話、大膽對話、高效對話。在閱讀教學中，教師不僅要善于根據學生的年齡特點和心理需求，給學生提供對話平臺，為學生創造對話的機會，還應該及時對學生進行激勵性評價。

三、培養學生閱讀個性，師生之間有效“對話”

閱讀是一種有效地交流，是一種精神的對話。閱讀活動實際上是讀者通過心靈對話對作者與自我的雙重發現。因此，學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。農村的孩子因生活經驗、個體感悟等不同，對于文本的理解也必然有所差異，但只要是學生自己的感悟，是自己真實的體會，我們都應當為他們喝彩。

語文教學，是一個充滿活力的世界，情感是“孩子明眸中的亮點，是心靈天空的繁星，是理想世界的陽光”，讓我們用“有效對話”這把“鑰匙”去開啟學生閱讀的大門，讓農村孩子有更多的機會去觸摸文本，用心靈去感悟文本，他們的情感也在語文學習中、在“對話”中變得更加精彩。

【作者單位：連云港市贛榆實驗小學 江蘇】