關于如何協調有效生成與課堂預設的研究

朱煒

新課程對教學預設和生成提出了更高的要求，只有創造性地使用教材，全面了解學生，有效開發教學資源，才能更好地處理預設與生成之間的關系。同時，只有智慧地處理兩者的關系，課堂才會更流暢，生成才會更精彩。

案例：

這是我自己在剛工作不久上的一堂校內公開課，內容是五年級上冊的《找規律》。課前我完全按照教學參考書上預設好的教學流程進行教學設計。但是在實際的教學過程中，卻產生了許多“突發事件”。課堂伊始就問題不斷。首先，我對上課班級的學生了解甚少，學生對我也很陌生，師生之間缺少一定的默契。當我的引入問題（你們曾經遇到過哪些有規律的事情）拋出去之后，根本就沒有愿意回答的學生，我強行點了幾位同學起來回答，他們都說沒有遇到過有規律的事情，課堂氣氛一下子就凝固了。這是我沒有預設到的，于是我只能慢慢地引導。原計劃三分鐘結束的引入環節，我們花了近十分鐘才勉強收尾，而且大部分時間都是我一個人在自圓其說。之后的每個環節像是多米諾骨牌似的接連出現類似的情況。雖然整節課的教學基本還是按照我的課前預設進行，但是幾乎在每個環節中都會耽擱些許時間，導致后面的教學內容只能倉促收尾，教學熱點都沒有形成，重難點沒有得到很好的體現，學生的學習興趣也大打折扣，學生學得很累，老師教得也很累，同我最初的預設相差甚遠。

一、 預設——生成的起點

教學是一個教師引導學生按照其預先設定好的流程一步一步慢慢深入、慢慢領悟的過程，是一個有目標、有計劃的活動。因此教學必須要有預設好的各個環節，預設是教學的基本要求，教師在課前對自己本節課的教學目標、教學過程一定要有一個清晰的、理性的認識，一切預設了然于胸，方能很好地駕馭課堂。

1.精確把握教材

教材是“大綱”或“標準”的具體表現，是學習內容的主要載體，學生學習的基本材料。但教材是面向所有學生的，不一定適合個別教師的教學和個別學生的學習。因此，教師在分析教材進行教學預設時，應該在深入理解教材的基礎上，結合學生的實際和個人的教學風格，適當修改或重組教材，使之適合自己的教學風格和學生的實際認知水平。當然，要做到這一點，并不容易。很多教師特別是初為人師的青年教師在備課時都比較草率，尤其在把握教材的準確度上。有的教師在備課的過程中，對教材的解讀上做得不精，往往才讀完一遍，沒有深入思考如何聯系班級實際情況，而是馬上拿起參考書，把別人設計的教案一味地照抄照搬，這樣的結果大多是不理想的。

2. 預設學生的“已知”

美國著名心理學家奧蘇貝爾在他的作品中有這樣一句經典的語錄：“如果一定要把全部教育心理學理念以原則的形式概括起來，那么唯一影響學習的因素就是學生已經知道了什么。”我想了解這一點，是教師進行有效教學的基礎，只有充分理解“學生現有的知識和經驗是教學的起點”這樣的教學理念，教師的一切課堂設計才不是無源之水。

3.預設學生的“未知”

教師不但要預設學生的“已知”，還應注重猜測學生的“未知”。學生可能知道些什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，哪些會是他們想知道的。教師心中都應該有數。因此，在設計教學時要有一定的“彈性空間”，多預留些學生參與的時間和空間，使教師的預設有更大的緩沖空間。不妨課前多模擬，多估計，讓教師的預設更寬、更厚、更深、更廣，從多方面追求教學過程的完整性。

二、生成——預設的升華

教學過程是動態的，它充滿了變數，正是這些變數展示著學生們的智慧，豐富著我們的課堂。教師在課堂上應盡量關注時刻發生的動態生成，敏銳地捕捉它們，發現并利用這些寶貴的教學資源，使得我們的教學過程清新生動，整個課堂沉浸在一種自然和諧的教學氛圍中。教師的智慧往往體現在如何把學生豐富多彩的個性化回答引導到本課堂的教學主線上。以下幾點可做參考：

1.相信學生、依靠學生、調動學生

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。每一個學生都是一個獨立、能動的個體。教師不應該凌駕于學生之上，我們不可以把個人的思想強加在他們尚未成熟的思想上。我們不可以用我們幾乎已經固定化的思維阻礙他們的想象。即使教師的學歷再高，知識再淵博，其思維的覆蓋面也只局限于個人而已，而學生的知識雖不及教師深厚，但其發散性的思維卻是教師無法比擬的。

2.授人以“魚”加“漁”

我們都聽過這句話：“教師要給學生一碗水，自己先要有一桶水”，這充分體現了作為教育者的老師應該具有豐富而深厚的知識素養，但如何把老師的一桶水轉變為學生的一碗水，這個過程是值得我們深思研究的。是一股腦全倒進碗里還是慢慢地灌溉，抑或是鼓勵學生自己到老師的“桶”里取水。教師雖有“一桶水”，但這一桶水總有用完的時候，還可能因為長期不流動而“腐爛”“變質”，出現不符合時代潮流的觀念。生成的課堂是孕育而生的課堂，它要求教師達到教學更高境界，即不僅要教導學生自己拿碗到桶里去取水，還要讓學生嘗試著自己去尋找水源甚或是能自主研發新產品，創新尋水途徑等。

三、課堂教學是預設與生成的辯證統一

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存，相互促進的。沒有全方位的預設，就不可能帶出精彩的生成；反之，如果不能及時合理地引導生成，那么所謂的預設都將變得毫無意義。只有充分協調課前預設與課堂生成之間的聯系，我們的課堂才能煥發出前所未有的精彩。

【作者單位：昆山市千燈中心小學校 江蘇】