小學數學教學中 問題設計的藝術

劉峰

在小學教學中，數學教學具有舉足輕重的地位。教師在課堂講解的過程中，為了突出重點，會采用提問的方式引起學生的注意，讓學生通過思考加深對知識的印象。教師在課堂上應用問題設計，取得了明顯的效果，不僅為學生營造了一個輕松的學習氛圍，還通過具有藝術性的提問，發散了學生的思維，為學生更好地學習數學知識奠定了良好的基礎。

一、通過問題設計可以營造輕松的教學情境

小學生的思想還不夠成熟，定力也不夠，若是讓學生長期在嚴肅的氛圍內學習，學生的注意力就會逐漸轉移，不能掌握教師講解的知識，長此以往，學生就會跟不上教學進度，最終自暴自棄，放棄學習數學知識。為了改善這種情況，教師可以在課堂上通過提問的方式吸引學生的注意力，并在提出有趣問題的過程中營造輕松的學習氛圍，從而激發學生學習的興趣，幫助學生更好地學習數學知識。例如：教師在講解蘇教版一年級下的元角分知識的時候，可以對學生進行提問：“同學們知道一元錢、一角錢以及一分錢是什么樣子的嗎？”這樣與生活有關系的問題會吸引學生的注意力，教師可以趁機將一元錢、一角錢以及一分錢拿出來，對學生進行展示，學生明白之后，教師繼續提問：“你知道一元錢是多少個一角錢嗎？”當學生回答出這個問題后，教師就可以深入地講解元、角、分三者之間的換算，這樣學生不僅可以學到數學知識，還可以在實際中有效應用。

二、提出的問題要與學生實際相符合

教師在課堂上利用提問的方式開展教學，需要注意以下幾點：第一，提出的問題不能太深奧。小學生所掌握的知識是有限的，若是教師在提問的時候選擇一些遠離生活實際的問題，學生很可能會回答不出來，這樣學生就會失去自信，認為自己特別的笨，從而對學習數學產生抵觸心理。因此，教師在進行問題設計的時候，應該考慮到學生的知識水平，盡可能選取一些和生活有關聯，并且具有深意的問題，學生思考問題的過程，就是學習數學知識的過程，這樣就可以實現教師的教學目標。例如：教師在講解長方形面積公式相關知識的時候，可以對學生進行提問：“同學們，你們知道怎么計算長方形的面積嗎？”學生可能會回答不知道，然后教師就可以將長方形面積=長×寬的公式告訴給學生，當學生知道了這個公式后，教師可以問學生：“同學們，你們知道怎么應用這個公式嗎？”有部分學生可能會知道，也有部分學生不知道，這個時候教師就可以列舉具體的案例，詳細講授給學生，讓學生掌握計算長方形面積的相關知識。第二，提問不能過于曲折。教師在設計問題的時候，會按照大人的思維方式進行設計，這樣是不正確的，學生的思想比較簡單，若是教師設計的問題過于曲折，學生可能半天都不能理解教師深層次的含義。因此，教師在設計問題的時候應該簡潔明了，讓學生一目了然，這樣才能實現教學目標。例如：教師在講解蘇教版小學三年級認識小數的相關知識的時候，教師可以在講解內容之前對學生進行提問，教師可以問學生：“同學們，你們知道什么是小數嗎？”學生會說“不知道”，這個時候，教師就可以講解小數的概念，在知識講解完后，教師可以繼續提問：“現在同學們知道什么是小數了，你們在生活中見過小數嗎？具體的數字還記得嗎？”教師提問這個問題之后，可以讓學生進行小組討論，然后說出自己的答案，有的同學會說在超市見過，然后說出自己印象中的數字，在這個過程中，有的同學會回答正確，而有的則會將整數說出來，面對這樣的情況，教師可以進行知識拓展，告訴說錯的同學，他剛才說的數字是整數，然后教師就可以對小數和整數之間的區別進行講解，這樣別開生面的講解方式，可以加深學生的記憶，從而幫助學生更好地學習數學知識；第三，將信息技術和問題設計連接起來。隨著我國科技水平的不斷提高，信息技術在教育中的應用越來越廣泛，其中應用最多的就是多媒體，教師可以將多媒體和問題設計連接在一起，通過發揮多媒體教學的優勢，啟發學生進行思考，從而調動學生學習的積極性；第四，教師應該對學生進行表揚。學生在課堂上若是能夠表達自己的想法，即使是錯誤的，也是勇敢的表現。教師應該對回答問題的學生進行表揚，讓學生充滿自信和激情，從而提高學生學習數學知識的興趣。

三、問題設計要注重實效

教師在進行問題設計的時候，需要注重實效，即教師在設計問題的時候，應該圍繞教學重點進行設計，這樣學生在思考問題的時候就可以加深對重點知識的記憶程度，教師就可以實現教學目標了。另外，教師在進行問題設計的時候，還應該設計出具有針對性以及啟發性的問題，從而對學生進行引導，讓學生自主地按照教師指導的思路進行思考，提高學生的自主學習能力，并為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生可以主動地學習知識。另外，教師在提問之后，可以組織學生進行討論，讓學生在小組中勇敢地說出自己的想法，然后教師對學生的想法進行評價，若是想法錯誤，應該引導學生正確思考，若是想法是正確的，可以讓學生更加深入思考，從而促進學生更好地學習數學知識。通過一些問題的提問，學生可以按照教師的思路進行深刻的思考，最終會形成自己認為正確的答案。這一過程就是學生發散思維的過程，使他們在思考的同時不僅開拓了思維，還培養了其自主學習的能力。

結束語：

問題設計是一門藝術，教師可以在數學課堂上應用提問的方式吸引學生的注意力，為學生營造一個愉快的學習環境，從而激發學生學習的興趣，為學生更好地學習數學知識奠定良好的基礎。

【作者單位：淮安市淮安區流均鎮中心小學 江蘇】