用心評改鋪筑新路

周彥

“作文評改是一門學問。”的確，本人擔任小學語文教學十年的經歷告訴我：作文的評改，并不是一件可以輕易為之的事情，也不是只要冠上了語文教師之名，或當了多年語文教師就一定能做好的事情。看，那一篇篇處于幼稚和啟蒙狀態的小學生習作，就好似一封封飛向孩子未來的信件。我們教師要把好習作評改這道最后的關口，讓孩子們感悟到：原來經過“評改”這支神筆的改造，那略顯稚嫩甚至還漏洞百出的習作，可以變成立意精巧、文筆流暢的優美文章，讓他們不怕作文，快樂作文。那我們該如何去做呢？我想，這需要教師用心。

一、傾一片愛心，給予學生平等與尊重

語文教師相對來說處于高負荷的運轉中，備課、講課、檢查作業……尤其是作文的批改在很多老師的心中更是一座大山，壓得人透不過氣來。學生的習作水平不一，病象紛雜，要評改得當不知要花多少心血！老師要給予學生的這份“愛”其實就是對學生所作努力的肯定。我們看到，不少孩子是非常認真地，他們苦思冥想，絞盡腦汁，往往寫上好幾遍還是寫不出好的作文，當他們把習作交給老師時，也許已經做好了挨批的準備。這個時候，如果教師用一顆愛心，從那密密麻麻、歪歪斜斜的字句中去發現并肯定孩子的努力成果，哪怕是一點點，也會使一個孩子獲得巨大的快樂。

在《我的學藝路》這一次習作的評改中，我翻開了班上成績最差那個孩子的作文本。這是一篇歪歪斜斜的、摻雜著大量的拼音、無標點符號的作文，我的眉頭不禁一皺，但我還是堅持讀了下去。讀著讀著，我欣喜地發現，這篇作文立意還是很新的，他不像別的孩子那樣都是寫自己課外學的特長，而是寫自己在美術課上學畫畫的一段經歷。盡管語言支離破碎，盡管語句不通，我還是拿起筆細細地在他寫的基礎上幫助他修改。課后，我又把他請到辦公室，和他交流了我的意見，然后，再請他把這篇作文重新修改謄抄后交給我。在作文講評課上，我聲情并茂地朗讀了這一篇習作。盡管這篇作文的內容還是很膚淺，語言也十分直白，可班上的孩子，在我朗讀完作文后，毫不吝嗇地送上了最熱烈的掌聲。在這掌聲中，我看到了這個孩子眼中那閃動的淚光。

愛，是對孩子能夠成才的期待。在作文批改中，我們應該珍惜習作中的每一星亮光，以飽含感情的批語，以親切體貼的談話，引導孩子們走出作文的誤區，期待著他們點點滴滴的進步。

二、多一分耐心，評改從學生實際出發

大家都聽過《揠苗助長》這個故事，說明不管事物的發展規律，強求速成，結果反而把事情弄糟。老師批改作文也怕揠苗助長。作文的理論與方法很多是對的，但并不適宜每一個人。為此，作文的批改，除了需要愛心，還需要求實的心，即從實際出發，追求評改的實效。

首先要“多就少改”。小學生的作文是小學生心理活動的產物，他們的語言思維都不成熟，充滿著稚氣，在我們成人看來，很多地方很可笑，但在改學生習作中，我們要堅持“多就少改”。“多就”的本身就是對學生的賞識，也是對學生創造性勞動的尊重，這對于提高學生的自信心，激勵其作文的積極性是大有好處的。“多就少改”也是一種留有余地的教學方法。隨著學生年齡增長，知識面的不斷擴大，養成獨立觀察、分析、比較、判斷等習慣后，他們就能把原來作文中表述不好、不深的事、理表述得好一些、深一些。相反，要是教師在學生的作文上大改特改，表面上是把什么都告訴學生了，其實學生并不能領會所以然，反而禁錮了學生的思考。

第二，虛心向學生征求意見。學生是作文的主人，他們應該最了解自己的作文，寫的什么，為什么寫，為什么這樣寫而不那樣寫。如果作文寫得很糟，他會不會想了解自己作文沒寫好的原因呢？每次作文，老師給他們批了、評了、改了，他們會認為貼切嗎？會心服口服嗎？或者是口服而心不服？針對種種疑慮，我們教師可以當面征求學生的意見，或者是不定期開展作文交流會。現在的孩子都有自己的主見，所以只要咱們老師態度誠懇，學生是會說心里話的。當然，孩子們的話不一定正確，但我們可以了解到孩子不一樣的想法，這更提醒了我們：作文評改不可掉以輕心。

三、潛心指導，煉就學生作文修改能力

好文章是改出來的。評改作文的方法很多，當面批改、集體批改、學生互改以及教師的全班改、輪流改、重點改等等，但究竟用什么方法批改作文才可以收到較扎實的效果呢？我認為應將各種評改方法巧妙結合，堅持采用教師以批為主，學生以改為主的方法，調動學生積極自改，以鍛煉其獨立修改成篇的能力。

第一，摒棄“包辦”，鼓勵學生自改作文。傳統的作文批改，是教師的單向勞動，在學生這一方面，也一直把教師的評改當作天經地義，以為自己只管寫，而寫的如何則交給老師去管。學生拿到作業本后，肯動動腦筋思考的，便能注意到自己的長短得失，而自我學習意識差的，拿到本子后便依然我行我素，無任何收獲。“包辦”作文評改，帶來了學生的依賴心理和低能狀態，為此我們要堅決摒棄這種低能效的評改方式。

第二，教師指導到位，修改循序漸進。三年級以上的兒童已經開始形成一定的自我評價能力，只要教師指導得當，學生是能夠悟到自己的某些得失的。在作文評改課上，教師要有耐心和責任心：一是在學生需要評改的（下轉第179頁）（上接第121頁）地方做點撥，加眉批，啟發學生思考，自改或者重寫；二是出示或好或差的習作，啟發學生思考，讓孩子們各抒己見；三是要評講得法，要讓學生領悟自己作文的得失優劣；四是要學生獨立思考，訓練獨立修改成文的能力。

學生評改作文的能力不是一蹴而就的，教師可根據學生各年級的不同要求，先讓學生修改習作的幾句話，繼而片段，最后到全文的修改。難度要由淺入深，根據學生的能力差異要有所不同。即使是語文能力最差的學生，我想，他也可以在自己的作文中找出幾個錯別字，改通順幾句話吧。

第三，運用一份巧心，讓學生自改作文充滿樂趣。學生自己改作文，有時不免覺得委屈，就敷衍了事。我為了鼓勵學生仔細修改作文，經常舉辦“作文哈哈鏡”等展覽活動，選擇一些自己修改后與修改前相比有了巨大進步的習作，進行對比展覽，對這些孩子我會毫不吝嗇贊美。我讓孩子們交流介紹自己為什么要這么改，這么改之后有什么妙處。這樣一來，學生既直觀地看到了作文修改的益處，又從他人的修改中學習到作文修改的方法，更加調動了孩子改作文的積極性。

第四，參照學習比較，運用“互改”妙招。學生互改作文，是我在實際教學中屢試不爽的一記“妙招”。學生互相改作文時，孩子們的新鮮勁十足，充滿著熱情。因為通過互改，他們既可以欣賞到別人經過構思的作文，對比查找到自己的不足，又可以通過修改，展示自己品析作文和修改作文的水平。我在安排學生互改對象時做了悉心的安排，比如基礎較差的學生，我一般會安排水平較高的習作給他修改，一來讓其看看較優秀的習作，可以學到一些構思立意，或語言表達上的妙處；二來這些習作修改的習作難度不大，可以減輕他們修改習作的壓力；再者，他們能評改出優秀習作的優劣長短，更是他們能力的體現。反之，習作水平較高的孩子，我會安排一些難度較大的習作給他們修改，他們給習作的一些精彩的批注點評常常會讓我拍案叫好，喜不自勝。有趣的是，還經常會有以下情況出現：一位同學對于互改同學對自己習作的評改不滿意，不服氣，此時，我就請學生們進行品析比較，看看是原作巧，還是修改后的語言妙，是不是還有更高明的改法呢？就這樣，學生們的習作能力在這一次次的辨析推敲中漸漸提高。

另外，面批面改也是單獨指導學生習作的一個很有效地途徑。通過師生面對面的交流，學生的作文能力也可以得到快速提高。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。評改學生作文不是件容易的事情，教師不僅要熟練掌握評改作文的方法和技巧，還需要不斷提高自身的水平，加強自身學識修養，學習新理念，跟上時代的步伐，用心為學生鋪筑一條“快樂作文”之路。

【作者單位：永修縣外國語學校 江西】