小學綜合實踐活動教師指導模式初探

楊暉

應該怎樣去指導有效地綜合實踐活動呢？筆者通過自行開發的一系列主題活動的開展，經過實踐，摸索出了指導綜合實踐活動有效地活動實施步驟。

一、選擇活動主題

剛開始實踐時，主題幾乎都是由教師提出來的，忽略了學生的認知水平和興趣點，學生的參與積極性不大，教師也很困惑。如何選擇學生感興趣的主題是教師們面臨的迫在眉睫的首要難題。經過實踐、探究，在選擇活動主題時，教師們充分考慮了綜合實踐活動所涵蓋的四個領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育；在內容的組織上圍繞三個維度：親近與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我。

經過實驗和研究，教師們探索出了活動主題來源的主要三條途徑：第一，讓學生收集他們感興趣、想知道和想了解的問題和現象；第二，學生們從報刊、廣播上了解到的、想進一步探討的一些新聞線索和社會現象；第三，教師思索探究出來的、切合學生實際的相關主題。

二、學生分組

綜合實踐活動強調培養學生與人合作、與人交往的能力，因此，如何分組對開展有效地綜合實踐活動將會起到較好的促進作用。起初，分組由教師一手包辦了，教師按照自己的想法和“喜好”對學生進行“強制”分組，結果在活動中，發現有些學生之間互相不配合，有的甚至產生了較嚴重地矛盾。鑒于此，我們的教師決定放權，僅對每組的人數提出要求，具體成員則讓學生自由組合。這樣做了以后，學生融洽多了，而且由于是自己的選擇，所以在出現分歧和矛盾時，他們也會自行解決，給老師減少了很多“麻煩”。

三、學生制訂小組活動方案（計劃）

該環節是學生開展實踐活動較為重要的環節，因此教師把調查的時間、地點、周期、內容等項目都由學生自行擬訂，使學生的自主性和主體作用得到了充分的體現和發揮。初次擬方案時，學生一點兒頭緒也沒有，特別是平時寫作能力較弱的學生更是無從下筆。為此，我們指導教師在這個環節中非常耐心，他們對學生沒有過高的要求，同時，對學生制訂方案給予適度的指導和培訓。經過教師的細心指點，學生感覺寫方案并沒有想象得那么難了，只要把自己要做的事情按時間安排寫出來就行了。

四、實踐和調查

實踐和調查是開展綜合實踐活動的主要手段和途徑。該環節主要是學生根據自己制訂的調查方案，確定要查找的相關資料或采訪對象，然后去相關的場所或部門進行現場調查或采訪，并收集一手的有關資料。

在該環節的實施過程中，教師應對資料的收集途徑和方法給予指導，對于需要采訪的相關人士，應積極幫助學生協調和組織。

由于大部分綜合實踐活動的實踐、調查環節僅限于學校范圍內是無法開展的，因此，應走入社會，進行實地探究和發現。當然，帶領學生走出校園，教師們進入了兩難的境地，那就是學生的安全問題。為了解決這個難題，教師們也有許多高招。

五、階段交流

該環節是把學生已開展的調查、研究活動，以小組為單位在全班作一個簡略匯報。

此環節的目的是：對學生已收集到的資料進行梳理；對于一些與主題無關的資料進行刪減；針對欠缺的資料或活動，制訂出補充和完善的措施和方法；對學生在實踐環節中遇到的困難或疑惑進行解決。如被人拒絕采訪時，一定要有恒心，同時應該注意禮貌用語和方式方法，有時還可以對被采訪人進行適度的贊美；被保安拒絕，可以在學校開取相關的身份證明和活動目的說明，以得到保安的信任；不會使用電腦，去向計算機老師虛心請教學習等。通過此環節的組織，使學生在解決問題的自主意識和能力方面得到較好的訓練和培養。

六、總結性交流

該環節是對學生整個主題活動成果的綜合展示和匯報。學生可以通過各種形式把他們在活動中的收獲及成果展示給全班同學，如展板、小品、快板、手抄報、順口溜、圖片集、小論文、心得體會等。

該環節的第一個作用：給學生提供一個展示自己、享受成功、交流心得體會的平臺。

第二個作用：實施評價。教師應把學生互評、教師評價貫穿在展示活動的始終。在學生互評時，教師應注意引導學生從正面評價對方，應多找出對方的優點及值得自己學習的閃光點，而不應對其他同學進行無禮的指責和批評。教師在評價時，應以小組整體表現評價為主，同時針對有較大進步，特別是后進生給予及時的鼓勵和表揚，這對于培養學生的集體意識和集體榮譽感及與他人合作的積極性有較好的促進作用。

七、教師總結

在此環節，教師可以通過反思、案例等形式對該次主題活動的開展情況進行認真總結，總結收獲及不足，思考解決辦法及下一步的活動思路等，同時也給自己以后撰寫論文積累經驗和實踐素材。

綜上所述，筆者認為以學生為主體、以調查研究為手段的綜合實踐活動的指導模式是可行及有推廣價值的，同時，我們也總結出了在組織綜合實踐活動中應注意的幾個問題：

（1）主題的選擇一定要以學生已有的認知水平為基準，學生的實踐過程只有建立在一定的認識基礎之上，才不會導致盲目的實踐和“無知”的實踐。認識是實踐的基礎，真知來源于實踐，學生通過實踐形成自主獲取知識的能力，并形成對自然、對社會、對自我的整體認識。

（2）要防止在綜合實踐活動的實施過程中存在的“活動形式化”傾向，即只注重活動的形式，忽視學生活動的合理性、認知性；忽視對學生進行方法論知識的指導；忽視學生對活動主題或問題基本認識的指導。

【作者單位：張家港市暨陽實驗小學江蘇】