越過慣性思維的絆腳石

于榮芳

新課改帶來了教育新的春天，我們驚喜地看到新的理念正深入到教育教學(xué)的各個方面，新的教學(xué)方式也在課堂上逐步得到實踐與推廣，然而由于教師自生素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的差異，課改并不能說是百花齊放，而是參差不齊。試問我們自己是否已能沖破那習(xí)以為常的教師觀的藩籬，是否仍在循規(guī)蹈矩地執(zhí)行教案而感到自我滿足，是否真正做到了以學(xué)生的發(fā)展為本呢？又是什么阻礙了我們課改的前進(jìn)步伐呢？答案是我們自己。慣性思維和已有經(jīng)驗使我們麻木，麻木的我們?nèi)笔Я税l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的眼睛。筆者就當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的某些慣性現(xiàn)象提出了某些所想，與大家共同探討。

一.師道尊嚴(yán)限制對話與交流

鏡頭掃描：在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，教師為了提高課堂教學(xué)效果，為了維護(hù)師道尊嚴(yán)，仍然不情愿放下高高在上的架勢，堅信“沒有規(guī)矩不成方圓”。課堂上要求所有學(xué)生都要做到腰板挺直、雙手背后、兩腳并齊、目不斜視，老師講到哪里，學(xué)生就要跟到哪里。教師講課時，學(xué)生要做到鴉雀無聲，一字不漏地聽，教師提問時，要求先舉手然后才能發(fā)言，如果你沒舉手就說出了自己的見解，即使你的見解是正確的，你也可能會遭到一聲斷喝：“你舉手了嗎？亂插話……” 教師們把這種要求美其名曰為“軍事化的要求”。試想不知道有多少創(chuàng)新的火花在這一聲中熄滅。

反思與革新：這樣的畫面讓人感到一種神圣和威嚴(yán)的同時，也讓人感到壓抑和束縛。這樣的課堂教學(xué)不是在挖掘、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生別具一格的創(chuàng)造力，而是在自覺不自覺地把原本千姿百態(tài)、活潑可愛的孩子們加工成了一個個循規(guī)蹈矩、亦步亦趨跟著教師節(jié)拍跳動的“木偶”。新教學(xué)觀指出：教師與學(xué)生之間不是一種簡單給予、被動接受的關(guān)系，教師不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，任何一方都不能把對方作為一種對象去操縱、灌輸，而是一種平等民主、寬容關(guān)愛的交往關(guān)系。雙方互相接納、互相理解，教師通過與學(xué)生的對話而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過與教師的合作交流而成長，從而達(dá)到共享知識、智慧的目的。

二.關(guān)注教重于關(guān)注學(xué)

鏡頭掃描：為了能完成每課時的教學(xué)任務(wù)，目前，教師的教學(xué)設(shè)計較多是以線性的流程形式體現(xiàn)，教師教學(xué)大都順著預(yù)先設(shè)計的流程進(jìn)行，強調(diào)“前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣”，并堅信教學(xué)應(yīng)以教師的教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。一旦學(xué)生的反饋與教案預(yù)定的結(jié)果相異，或偏離教師的思路，教師便馬上加以糾正，以保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在多年的教學(xué)中，教師們有了自己的高效經(jīng)驗，認(rèn)為自己應(yīng)是駕駛員，學(xué)生是旅客，如果教師把握不好方向，控制不了課堂，那教學(xué)豈不是亂了套？學(xué)生能牢固掌握知識嗎？

反思與革新：在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的也只是一堆死的知識，缺少對知識的探究和發(fā)現(xiàn)過程的真實體驗，使本應(yīng)該生動活潑、充滿活力的課堂教學(xué)變得枯燥無味。課堂不僅僅是教會學(xué)生一些技能知識，它更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動獲取知識，而不是用知識填充學(xué)生。教給學(xué)生探究知識的“鑰匙”，教給學(xué)生發(fā)展自我的本領(lǐng)，這才是我們教學(xué)的終極目的。新的教學(xué)觀指出：教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的問題和興趣。學(xué)生的問題、興趣、基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生問題的解決、興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)愿望和能力的形成、基礎(chǔ)的不斷厚實是教學(xué)的歸宿。我們可以設(shè)計非線性的多維開放的教案，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)靈活多向，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進(jìn)程有效調(diào)控，讓課堂真正“活”起來。

三.標(biāo)準(zhǔn)答案壓制創(chuàng)新能力

鏡頭掃描：在現(xiàn)實的教學(xué)中，相當(dāng)多的教師仍迷信教材教參，堅信專家編出來的就是代表權(quán)威，不容質(zhì)疑與反駁，學(xué)生無論多有創(chuàng)意的答案，只要不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，就會被教師否定。教師們認(rèn)為這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確的知識，是為了考試時不被扣分，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生思維的靈活性在降低，對外在事物的敏感性在淡化，捕捉問題的能力在弱化。

反思與革新：在注重創(chuàng)新的時代，我們應(yīng)該認(rèn)真地思考：我們的教學(xué)是以兒童的自身發(fā)展為重，還是以標(biāo)準(zhǔn)答案為重？我們的教學(xué)如何保護(hù)兒童的創(chuàng)造性？我們可能沒有意識到，許多非常有創(chuàng)造性和好奇心的孩子，就是在一道又一道標(biāo)準(zhǔn)答案的包圍之中，學(xué)會了按教師和標(biāo)準(zhǔn)答案的要求去學(xué)習(xí)，慢慢失去了學(xué)習(xí)中最寶貴的探究和創(chuàng)新的品質(zhì)。教學(xué)中，我們要鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，而不是把自己的思維方式與問題結(jié)論強加給學(xué)生，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己思考、自己尋找答案， 尊重學(xué)生的不同意見和觀念，允許學(xué)生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨創(chuàng)見解的學(xué)生，營造有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的氛圍。

對于以上幾乎“定勢化”的觀念和習(xí)慣化的做法提出革新，這不是吹毛求疵，也不是嘩眾取寵，因為這種革新，對于我們更好地理解教學(xué)的真諦，對于擺脫那種有礙于學(xué)生身心健康的教學(xué)慣性，對于創(chuàng)新我們的課堂，具有現(xiàn)實意義。教育者必須與時代同步，與教育發(fā)展同步，自我清醒，不斷反思，擺脫思維的單一性、僵硬性和習(xí)慣性， 使思維具有多端性、靈活性和獨創(chuàng)性。一句話，只有越過慣性思維的絆腳石，我們才能在課改中孕育成功。

【作者單位：揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 江蘇】