淺談戶外運動混齡化促進兒童體智能發(fā)展

邵潔穎

回顧前幾年，我園的戶外體育活動呈現(xiàn)一派死氣沉沉的現(xiàn)象，幼兒每天靠著晨間40分鐘的時間進行體鍛，漫長的等待和一成不變的游戲材料讓他們逐漸對戶外活動失去興趣，然而，在一日生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)：只要孩子們跑到戶外，他們就難以駕馭，他們自由自在地奔跑、跳躍，似乎身體內(nèi)部積聚著無限的運動能量，在各種運動性的游戲中，他們不斷釋放、充分展示著自己的本領(lǐng)。

隨著當今社會的發(fā)展，運動能力、身體協(xié)調(diào)能力等已成為幼兒所必備的能力，創(chuàng)設(shè)一個自由、自主、生態(tài)的戶外游戲場所，已成為一種必然的趨勢。這讓老師深刻認識到：戶外體育模式的改革勢在必行。我們必須恢復幼兒對戶外活動的憧憬與向往，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望。

人類學家梅爾文·科恩特指出：“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向?！蔽覉@在戶外運動混齡化的實施開展中，打破年齡、班級的界限，在各個區(qū)域投放不同的活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲玩法、活動材料、游戲玩伴，自主地參與活動，在潛移默化中發(fā)展基本動作，讓幼兒自由生長，得到了孩子們的喜愛，對于他們來說，進行戶外混齡化的運動是享受美好一天的開始，教師也在活動開展中不斷積累經(jīng)驗，在收獲中反思。

一、促進幼兒親社會力的發(fā)展

現(xiàn)今幼兒獨生子女在社會化方面存在諸多缺憾，他們往往自我中心意識強，獨立性差，耐受挫折能力薄弱，而我園實施開展的混齡化運動模式可大大促進幼兒親社會力的發(fā)展。

親社會力是指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等，幼兒通過與同齡、不同齡孩子的互動，能完善每個獨生子女的社會性發(fā)展。

案例一：秋千樹語

佩戴藍色胸牌的大班哥哥、姐姐在秋千樹語中快樂地蕩秋千，從跑道上滾來一只圓圓的皮球，隨后跟上的是佩戴粉色胸牌的小班妹妹。皮球滾落在秋千后面，小班妹妹想轉(zhuǎn)過正在蕩著的秋千去撿皮球，然而卻不小心被秋千給撞倒了。大班姐姐連忙從秋千上跳下來，扶起小班妹妹，裝著特別慈祥的樣子拍著妹妹的背，幫妹妹揉撞到的大腿，還一邊安慰：“不哭不哭，姐姐帶你玩蕩秋千好不好？”小班妹妹接受了大班姐姐的邀請，可是因為個子矮，爬不上秋千，大班姐姐不僅要抱起妹妹，還要將她抱上晃動的秋千，顯得有些為難，于是，她立馬召集來兩個同伴，一同把小班妹妹抱上秋千，并輕推秋千，讓妹妹逐漸適應。

在這個案例中，混齡化的游戲促成了孩子們的交往，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進了幼兒親社會力的發(fā)展。

二、促進幼兒學習主動性的形成

蒙臺梭利指出：“通常年齡大的幼兒會自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年齡小的幼兒重復時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣?！?/p>

案例二：冒險島

冒險島區(qū)域投放的材料都是各類低結(jié)構(gòu)的木制材料，有高高低低的木凳子、木架子，材料投放后，深得孩子的喜愛。我們觀察到：低年齡段的幼兒起初只會抱著娃娃、皮球坐在木凳上，做一些角色扮演類的游戲，而膽大的高年齡段幼兒卻能突發(fā)奇想地要將這些木架木凳拼搭出一個冒險城堡。他們合作架來了梯子、長凳，有斜坡、有攀登、有平衡、有爬行，這下可吸引了低年齡段的孩子，他們也顫顫巍巍地爬上搭建的冒險城堡，在逐步地鍛煉中，孩子們能在混齡化的游戲中，逐步增強自我保護意識，同時身體各方面素質(zhì)都得到顯著提升，大部分中班的幼兒能在這樣的鍛煉中進行前滾翻。

在這個案例中，以大帶小的榜樣模式激發(fā)了低年齡段幼兒主動學習、主動探索的欲望，從而有效提升了幼兒的學習主動性，而大的幼兒在傳授技巧的同時獲得成就感，各項能力得到鞏固和提高。

三、促進幼兒知識的構(gòu)建

戶外混齡化的模式往往能讓小年齡段的幼兒對大年齡段幼兒的游戲感興趣，從而引發(fā)他們觀察、模仿和內(nèi)化，從中得到啟發(fā)，習得技能。

案例三：鄉(xiāng)村莊園

我園的鄉(xiāng)村莊園里投放了各種低結(jié)構(gòu)游戲材料，有木塊、木條、木棍、圓木等，孩子們經(jīng)常在這里玩建構(gòu)游戲。大年齡段的幼兒可以獨立拼搭出各種立體、形象的物體，而小年齡段的幼兒只能進行平鋪、圍繞等建構(gòu)技能的搭建。一次，小年齡段的幼兒看到大哥哥們搭建的立體橋，也躍躍欲試，在老師的適當指導下，從起初的壘高逐步提升到之后的架空壘高，建構(gòu)的技能不斷提高。

通過混齡戶外活動，小年齡幼兒的活動水平有了大幅度的提高；在游戲活動中，許多孩子的活動目的增強了；有的孩子超越了其年齡階段的獨立、平行活動的幼兒發(fā)展水平，逐步具有了合作活動的能力；創(chuàng)造性運用玩具、材料的能力也有明顯的提高。

當然，我們開展混齡化的運動模式實踐的時間還不長，其中還有許多教師的觀察、解讀童心等諸多切入點需要我們更深入地開展研究，老師面臨著很多挑戰(zhàn)，迫使老師提高觀察、解讀的能力，并且對老師的教育行為和教育機制提出了更高的要求，相信在未來的路上，我們會越做越好！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)五星街道中心幼兒園江蘇】