社會交往的藝術從現在開始

陸葉

著名教育家塞德說過：幼兒如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形，幼兒時期就好比造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會成為什么樣的雛形。可見，幼兒時期是人一生當中的重要時期。美國學者卡耐基也說過：一個人的成功百分之八十五靠的是人際交往，百分之十靠的是自身努力。可見，交往對一個人又是多么的重要。未來社會同樣需要我們下一代人具有社會交往和活動的能力。因此，教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人，由于孩子生活的空間主要是幼兒園和家庭，所以，培養好幼兒的社會交往能力應從以下幾個方面進行：

一、改善幼兒在園的生活環境

幼兒如果小時生活環境閉塞，很少見到生人，家長又很少讓他們到外面與其他幼兒一起玩耍。要突然面對許多的同伴和老師，他們會很不習慣，缺乏安全感。所以不怎么去與人交往的孩子，社交能力相當差。

心理學研究表明，小班幼兒有較強的交往愿望，他們強烈希望與同齡人交流、溝通。僅僅和成年人特別是單與父母交往已不能滿足小班幼兒交往的社會需求，這時，成年人應該不失時機地提供各種各樣的社會生活和實際交往體驗，創設一個開放式的交往環境，以促使孩子的交往能力獲得良好的發展。

二、教師扮演幼兒社會交往的支持者、引導者

幼兒交往能力的培養是一個長期的過程，教師必須扮演好支持者、引導者的角色，給孩子一個積極健康的環境，最終讓幼兒獲得良好的社會適應能力。我們作為老師應盡力為孩子打開一扇交流的窗口，鼓勵孩子自由、廣泛的交往，幫助孩子真正體驗交往的快樂。我們班有個叫楊東旭的小朋友十分調皮，尤其是有時愛打小朋友，有一天他又推了一下我們班王池小朋友，正巧被王池的奶奶看見了，于是她拉著王池便走，邊走邊說：“你以后不準跟這個楊東旭玩，他是個壞孩子，你看你真沒出息，他打你你不會打他嗎？”從本案看出，有很多家長因為孩子害怕吃虧而替孩子解決同伴之間的斗爭，由于孩子的弱小而阻止他的交往。沒有什么特權，只是由于社會經驗不足，更不存在“誰故意欺負誰”之說，就像剛才案例中看到的一樣，其實這時教師就應該發揮引導者的作用，幫助孩子獲得交往技巧，給孩子們一定的方法，用合適的方式告訴孩子可以怎么做，應該怎樣做，使孩子們每一次交往都成為孩子成長的經驗。

三、同伴之間的合作，培養幼兒的社會交往能力

皮亞杰認為產生于同伴關系中的合作與感情共鳴，使兒童獲得關于社會更廣闊的認識，兒童在與同伴交往中出現的沖突將促進社會交流。所以，所需技能的獲得使兒童意識到是積極的，社會交往是通過與伙伴合作而獲得的。

另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對能較好地與同伴交往的幼兒，及時給予肯定、鼓勵，用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容以及輕撫、擁抱、親切地點頭、翹起的大拇指等等，激起幼兒向同伴學習的動機。在集體活動及幼兒一日交往活動中，善于交往的幼兒也擁有更多的朋友，他們表現出多方面興趣，積極帶頭探索，在活動中出主意、想辦法積極、交往主動大方。這些孩子一般都能影響、帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。

四、家長為孩子創造交往的機會

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，只有家長配合好，才能取得成效，父母應盡可能為孩子提供生活空間，鼓勵孩子廣交朋友，心理學家指出，同伴對指導兒童的交往技能，幫助兒童走出孤獨，具有特殊的作用。

家長應經常帶幼兒外出散步，到公共場所、人口集中的地方去玩，還要接觸大自然，感受大自然的美，鼓勵幼兒去幫助有困難的人，特別是殘疾人，到超市購物時鼓勵幼兒去買一些生活用品，并在家長的指導下去交款，買東西后會說：再見。這樣既培養孩子的獨立性，也增強與人交往的能力。

培養幼兒的社會交往能力是至關重要的，如果不會與人交往，再聰明的孩子也只是一個“孤家寡人”式的神童，孩子只有具備較強的社會交往能力才能擁有一把開啟人們心門的鑰匙，讓一生都受益匪淺。

【作者單位：昆山市巴城中心幼兒園 江蘇】