在小學數學課堂中培養學生的創新能力

趙慧

在我國，為改變學生實踐能力和創新能力普遍較差的教育現狀，國家教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求將增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。在小學教學中，培養創新人才應從小抓起，要以培養學生的創新意識和創新能力為根本，對數學課堂教學作積極的探索，把學生創新能力的培養，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍。下面談幾點我個人的看法。

一、激發興趣，讓學生想創新

美國教育學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師對新授內容的巧妙導入，對激發學生的學習興趣，培養創新能力，有著十分重要的意義。因此，在教學過程中，教師要充分利用實際生活中的實例、故事，精心創設情境，激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近數學，為學生做好充分地準備，自主地成為學習的主人。

1.設置懸念，激發興趣

好奇是兒童的天性，面對知識世界，他們充滿了求知的渴望。“學起于思，思源于疑。”學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。在教學三角形分類時，我先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學生觀察判斷整個三角形會是什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生自然說是銳角三角形。這時我拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就產生了懸念：為什么有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個角是銳角的三角形就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探究的興趣被激發出來后，我緊接著說：這節課我們就來研究這個問題。此時學生強烈的求知欲望，已經成為一種“自我需要”。

2.故事開頭，激發興趣

小學生個個喜歡聽故事，把數學知識編成故事，用于導入，能激發學生的學習興趣，促使其積極探究，不斷創新。在教學“7的乘法口訣”時，開頭的導入中，我先問道：“小朋友，你們喜歡看《西游記》嗎？”由于是喜愛的故事，學生紛紛高喊道：“喜歡！”我繼續說：今天，老師給大家講一段《西游記》里面的小故事：孫悟空在大鬧天宮的時候，被太上老君關在煉丹爐中整整燒了七七四十九天，煉成了一雙火眼金睛；后來，陪著唐僧去西天取經，路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。講完后，我問學生：“你們有沒有發現這段故事中藏著7的乘法口訣？”由于7的乘法口訣學生在生活中已有所接觸，而且之前又有2—6乘法口訣的基礎，學生很快發現了三七二十一和七七四十九這兩句最好記的口訣，接著再研究7的其他乘法口訣，學生的探究欲望被強烈地激發開來。

二、鼓勵求異，讓學生敢創新

求異才能創新。在小學數學教學中，教師要注意培養學生的求異思維能力，培養學生思維的多向性。教學要引導學生突破常規，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案。對學生有創意的想法應給予及時鼓勵，使他們體驗成功的快樂，讓他們敢創新。

1.多方位觀察問題，提供創新舞臺

培養學生多角度思考的習慣。多方位思考問題的習慣，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必需的思維形式。對數學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩種、三種……甚至能從不同側面探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定式，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目，其實都是培養學生多角度思維的素材。在教學中鼓勵學生大膽思維，勇于創新，學生的能力就能不斷提高。這些課堂實例表明：培養學生養成多方位思考的習慣，能提高思維的靈活性，為思維的創新活動提供良好條件。

2.變換角度思考問題，開拓創新空間

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維的靈活性和創造性”。 一些數學問題，尤其是思考題，它所呈現條件和問題的方法與平時所說的有一定差異，學生在思考的時候往往不能透過語言把握問題的實質，這時，不妨引導學生轉換思維的角度，從另一個角度看問題，就會使一些難題迎刃而解。例如四則運算之間是有其內在聯系的：減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系；當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定式。

三、加強合作，讓學生會創新

良好的合作意識和合作能力是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的進步是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。在數學課堂教學中，學生組成至少兩人的學習群體，各成員間進行互學、互練、互查、互評、互幫，每個人都充分參與學習探究，這種體現在獨立思考基礎上的合作，不僅有益于探究的開展和學生特長的發揮，更有益于學生合作意識、團隊精神的養成，有益于學生學會尊重他人、陳述己見，達成共識，分享成果。在小組合作學習中使優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，從而使不同層次的學生都得以發展。

在小學數學教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的核心問題，也是數學課堂教學改革的根本目的所在。創新思維是創新能力的核心，創新思維水平的高低反映出一個人的創新能力的強弱。在課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，學生遇到問題時，若能自覺地運用舊知和經驗，擺脫已有方法的束縛，提出新的方案，就能發現并提出見解。

【作者單位：張家港市暨陽實驗小學 江蘇】