淺談小提琴教學中的核心教學基礎

劉嘉

摘要：本文針對當前我國小提琴教學現狀，對小提琴教學中其自身內部核心教學基礎進行了詳細分析和闡述。

關鍵詞：小提琴；教學；核心；基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0145-02

當前我國小提琴教學的根本問題即為如何有效提高小提琴教學效率和提高小提琴教學質量。較為正確的做法是，應正視小提琴教學現狀，根據小提琴教學特點等適時擬定科學合理的小提琴教學策略。以下是詳細介紹。

一、音準建立環節要點分析

在進行小提琴音準控制中，核心聽覺控制模式較為常用，應對小提琴學習者聽覺音高辨別能力進行提升，因為其與手指反饋能力之間的關系尤為密切，二者共同組成了操作音準感。單就音準概念而言，一般情況大致分為兩種主要形態：通常情況下的第一種形態就是固定音高概念，首調音準概念則與之不同，其以音程概念形式產生。在音程概念中，兩音之間音程感覺就是音準概念，在此大體背景下，音準概念又以記憶材料形式出現。要想進行正確合理的音準表達，應該進行學生聽覺能力培養，提高小提琴練習者和小提琴學習者的基本聽力敏銳性。此時需要通過長期訓練以及相關循序漸進的練習才能在一定程度上達到原定小提琴教學要求。

1.大小音階練習模式和對應琶音練習要點分析。為使小提琴學習者和小提琴練習人員能夠熟練掌握小提琴大小音程、小提琴純音程和小提琴增減音程與對應指距之間的主要關系，在學習始初階段要保持緩慢速度進行各項基本練習，與此同時要以認真謙虛態度進行演奏自聽，為提高完美音準奠定基礎。在進行上述訓練過程中往往會存在些許不適應，但是經過長時間練習就會增強小提琴學習者的自身聽覺能力且會更變得加精確。

2.多聽多唱。在進行多聽多唱過程中可以培養調試音高意識能力和調性音高飲食能力，同時也會對培養小提琴練習節奏能力、小提琴練習樂句能力、小提琴練習樂段能力和小提琴練習樂感能力等起到積極推動作用，當小提琴學習者首次拿到小提琴演奏樂譜時，第一點就是要在打拍過程中進行視唱且速度要緩慢，運用此種形式進行練習對樂譜基本狀況會有著初步了解和認知。各類條件都允許的情況下，還可以一邊演奏一邊彈唱，此時可在一定程度上調節好音與音之間的關系且會及時掌握樂曲調中精髓部分，在上述演奏操作完成后進行分段慢速練習，既可有效提高小提琴練習者的自身音準意識，也可相對提高小提琴教學效率和小提琴教學質量。

3.運用正確方法進行音準糾正操作。在進行音準糾正的整個過程中，應利用指尖移動手段進行音準糾正，手指指板角度轉動形式和改變手指指板基本角度形式均是錯誤的。學習小提琴演奏時，必須要明確手臂姿態以及要明確手指姿態等，運用此種模式便可為下一次小提琴演奏作鋪墊，再次演奏中也能合理把握音準。

4.提高訓練音準確性。此條首要一點就是以半音上行模式進行訓練音準確性的提高，在剛開始練習的時候，應將小提琴G弦最低音和小提琴D弦最低音上行到小提琴第四把位和小提前第五把位，運用等同方法和等同形式移動到小提琴D弦和小提琴A弦出再進行后續訓練，最后一個步驟則是小提琴A弦練習和小提琴E弦練習，小提琴學習者手指距離和半音之間的練習感覺需銘記于心，當小提琴把位升高時，基本距離會不斷變窄。較為正確的做法是，應該做到整體向上移動，使用音程跳動形式來進行后續的小提琴練習，小提琴訓練方式變化會達到意想不到的教學效果，最為常見的例子即為先練習高把位，然后再逐漸向低把位進行不斷移動。

二、左手指法要點分析

在小提琴教學過程中，手指保留問題是整體小提琴教學過程中的重要組成部分和重點操作環節，鞏固左手首先要訓練手指靈活性、手指獨立性和手指彈性等。廣義而言，小提琴指法練習中主要包括小提琴練習密集指法和小提琴練習伸展指法以及小提琴練習十度指法等，上述指法練習尤為總要，更為重要的內容包括小提琴把位練習、小提琴換把練習、小提琴雙音練習、小提琴和弦練習、小提琴揉弦練習等。手指保留問題是小提琴教學過程中的一項重要練習項目，手指既已落在弦上之后，只要可以不抬起來，就不要抬起來。

保留手指進行時可以讓手指動作變得簡單快捷，上面所述實例中G音，假設三指保留效果優異就不必在抬起之后又再次落下的麻煩，其次保留手指可以使音的位置更加準確及穩固，小提琴練習者一個手指留在琴弦之上，而小提琴練習者其他剩余手指落下時則有了依據。保留手指可以使手指活動過程中增強手指和手指間的必要練習，其中某個手指即使留在弦上也不至于對其他手指活動造成一定影響，其為后續小提琴雙弦練習奠定了重要基礎。手指保留可以鍛煉手指間距，小提琴初學者按第四指時，其第二個手指也會隨之向上移動且不良傾向現狀尤為明顯，適時進行手指保留可以糾正此種錯誤練習手法。

三、右手運弓要點分析

在進行弱拍上弓演奏時需以下弓強拍為基礎，小提琴演奏是在弓跟位置處或靠近弓跟位置處，此時可以對弓根重量進行有效利用，手臂和手在弓根位置處更容易將重量進行準確傳遞，所以此時下弓更加適合強拍性質，出現相反狀態時，上弓則比較適合進行一定的弱拍演奏。運弓程度需與音符長度之間保持正比關系，此種形式是運弓的基本規則與核心關鍵點之一，因為弓速之上的改變會在力度上有著相對明顯的改變，假設此時要改變弓速卻不對力度變化做出改變，需要改變其他發音因素。下弓演奏上行音階，用上弓演奏下行音階。小提琴練習者手臂沿著琴馬弧度運行，此時運弓會略顯自然，且運弓工作較長以至增加了四根琴弦間距離的基礎性運弓長度，當基礎性運弓動作不斷加快時，在一定程度上能夠放松運弓技巧和省力運弓技巧。在進行小提琴教學的整個過程中，應該對運弓和壓力進行有效區分，使小提琴學習者了解到更長的運弓并不是更多的壓力，具體運弓力度在小提琴琴弦不同的接觸點對小提琴演奏音質起到作用，快速運弓會產生具有極具穿透力的聲音，此種運弓效果更佳。而在慢速運弓當中會使用過多持續的壓力而導致肌肉以及運弓手臂的緊張，從而產生僵硬、粗糙的聲音。因此我們應該使用更長的運弓而不是更多的壓力。

四、小提琴教學策略要點分析

（一）小提琴練習方法要點分析

1.時間安排環節要素分析。從各項目小提琴練習時間分配和整天練習時間分配角度出發，教師應對練琴時間進行科學合理分配，練習過程中需要保持充沛精力，在具有純技巧性的小提琴課程練習中，主要知識不含有音樂情緒的手指練習和不具有感情的手指練習，要注重左右手之間的技巧性和協調性，各個把位的音階琶音及三度、六度、八度的雙音音階等都需要全面了解。小提琴練習的合理時間應該定為每日三個小時，每日早晨需要連續練習小提琴兩個小時，到下午時段時在進行一個小時的小提琴練習，因為上午是小提琴練習的最佳時間，練琴間歇時間不能夠太過漫長，因為這樣會中斷與小提琴間的聯系。較為正確的做法是，應集中精力進行小提琴練習才能從中獲益，之后在此基礎上進行及時的自我檢查。追求練習數量是練習之一，追求質量才是練習重點。

2.問題處理環節要素分析。練琴過程中不僅需要做出反復的肢體動作，同時還是較為辛苦的腦力勞動。小提琴練習時需注重演奏細節，在遇到困難節奏和困難音準時，需要單獨挑出并耐心地進行小提琴練習，將所遇到的困難片段進行逐個解決。音色練習的重要性不言而喻，而聲音練習也是重中之重，需拿捏好練習速度，并注重小提琴練習過程中的細微差別。此類差別的出現在一定程度上決定著小提琴演奏質量好壞，所以我們應該在小提琴教學中告訴學生應學會思考和聆聽，學會辨別聲音中的美感，并能夠控制自身音量和自身音色。

（二）教師指導環節要素分析

1.課前準備與課前規劃。小提琴教師需進行合理的教學規劃和專業小提琴練習技能傳授，在教授課程之前要做好課程規劃與安排，利用多媒體教學方案進行教學鋪墊。因為小提琴教學中不只是教師傳授小提琴演奏技藝，更為重要的要教會學生如何做人和提升自身內在修養。小提琴教師應該具備廣博的知識和無限熱情以及要具有豐富的教學情感等，教師自身演奏能夠打動學生才能引起學生的學習興趣，小提琴教師應該在道德規范和相關行為準則基礎上進行小提琴教學，不斷加強小提琴練習和拓寬自身學習視野，并提高小提琴教學效率和小提琴教學質量。

2.教師適時進行因材施教。學習小提琴實質上跟學習其他科目有異曲同工之處，因為此時需要充分理解專業知識，同時也要學習到切實可行的小提琴演奏技巧，較為正確的做法是，應按照因材施教原則和循序漸進原則等在真正意義上提高小提琴教學的有效性。教師教學中要對小提琴學習者的個性和小提琴學習者學習習慣等區別對待，要做到真正地因材施教，針對積極向上、努力進取的學生要予以獎勵，應適時增添小提琴教學課程任務作業，之后在此基礎上加快學生學習進度。假設面對的是進步相對緩慢的小提琴學習者，就應該盡可能少布置一些課堂作業，多找原因，幫助他們分析和解決問題，促使他們學有所得；對于靈氣十足的學生，挖掘個性特色；對于循規蹈矩的學生，調動演奏情緒；對張揚跋扈者，適時磨礪；對內斂謙卑者，適度放縱。

五、結語

隨著科學技術的飛速發展和人們生活水平的不斷提高，當前人們逐漸對教育事業的發展重視起來。眾所周知，小提琴教學是現下整體教育工作中的重要組成部分和重點操作環節，在小提琴演奏過程中存在較大難度，其實質是難度系數較大的一種藝術表演形式，之后在此基礎上需要遵循科學的小提琴訓練方法，并依據循序漸進原則，從小提琴核心教學基礎角度出發，既要加強訓練，又要使小提琴學習人員從學習初始階段就具有一定的規范化認知以推動小提琴教育事業的長足發展。

參考文獻：

[1]陳哲.小提琴演奏的基本技巧[J].流行歌曲（藝考），2008，（4）.

[2]李維平.小提琴演奏的基本技巧[J].流行歌曲（藝考），2008，（9）.