高職院校以創新研發支撐教學活動的模式探索

戴素江　陸勇星　劉正懷　章躍洪　郭生霞

摘要：高職教育的辦學條件與培養目標決定了高職院校科研的特殊性，科研要立足于為教學服務，為人才培養服務。針對目前高職院校存在的科研與教學脫節現象，本文提出了通過校企共建研發中心，企業技術人員、教師和學生共同組建項目研究團隊，開展新產品、新技術研發，培養教師與學生的創新能力；通過建立技能大師工作室，指導教師和學生開展新產品試制，促進教師和學生的創新能力和實踐水平；通過科研項目的教學化改造，實施項目化教學，使學習過程與工作過程融合，提高學生對未來職業的適應能力，最終實現以創新研發支撐教學活動的新模式，為培養創新型高技能人才創造條件。

關鍵詞：創新研發；教學活動；能力培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0222-02

近年來，教育部提出了對高職院校技術服務能力的要求，高職院校通過技術研發、技術轉讓、技術推廣、技術咨詢、技術服務直接服務產業經濟。對于高職院校來說，辦學條件與培養目標決定了科研的特殊性，高職院校科研旨在借助研究過程與成果，反饋教學、指導教學，培植親產的氛圍，提高高職教育質量。但目前高職院校教學與科研矛盾十分突出，有的教師因教學而放棄了科研；有的教師則因科研而影響了教學，教學和科研在許多高職教師那里處于顧此失彼的狀態。如何使教學和科研從相互制約轉向相互促進，實現二者的良性互動，是一個亟待解決的問題。

一、高職院校科研與教學存在的矛盾及根源

高職院校教師教學與科研的矛盾存在于思想意識和工作活動中，教學與科研條塊分割，界限分明，處于相互脫離、相互排斥甚至相互對立的一種狀態。

1.教學任務重與科研時間少的矛盾。高職院校的主要任務是教學，特別是近幾年連年擴招，學生人數的增長遠遠超過了教師隊伍的補充，這就使得教師的教學負擔一再加重。高職院校教師將絕大部分時間消耗在備課、上課、批改作業等教學活動上，很難再騰出大量時間來從事科研工作，教學與科研在時間上的矛盾顯得十分突出。

2.教學工作量明顯與科研工作量難以計算的矛盾。高職院校教師一般實行績效工資制度，績效工資獎勵性部分與教師的工作量相關。教師的教學工作量是顯性的，根據承擔的教學任務和教學質量等各高職院校都有一套教學工作量的計算辦法，而如果從事科研的話，除了能完成考核任務外，科研所花費的時間難以計入工作量，直接影響了教師的收入，導致了科研積極不高。

3.教學內容與科研成果相脫節的矛盾。教學內容與科研成果脫節是高職教育中普遍存在的問題，具體表現在：一是少數高職院校教師的科研和研究型大學一樣，從事基礎的理論研究，而高職院校主要培養的是技能型、應用型人才，教師的科研成果與本人的教學內容相脫節，在應用上缺乏可操作性，因而無法同教學內容有機地結合起來。二是部分高職教師對于自己所任教課程的教學內容更新改造不夠重視，因為教學與科研分配時間的矛盾，沒有及時系統地將科研成果轉化為教學內容，應用于教學。三是一些高職教師對于如何將技術應用研究成果系統改造為教學項目的方法沒有掌握，無法將研究成果應用于教學。教學內容究竟能否與科研成果相結合，關鍵還在于教師是否具有科研為教學服務的意識。

二、高職院校科研與教學矛盾解決的策略與途徑

1.準確科研定位，創造科研與教學結合條件。我國絕大多數高職院校是由中專升格建成的，主要培養的是技能型、應用型人才，高職院校與普通本科院校在發展定位上的區別，決定了其在科研的價值取向上應有自身的定位。高職院校科研應避開本科院校在理論研究上的強項，發揮高職院校應用技術的優勢，凸顯應用性價值取向和目標特色，針對生產一線需要解決的問題進行研究，為企業解決生產過程中亟待解決的問題，在力所能及的條件下開展一些應用課題的研究、技術開發與技術服務工作。這樣不僅可以直接推動產學結合，加強校企溝通，使企業了解學校，學校貼近企業，而且從實用性出發，加強了科研的可操作性，讓更多的教師吸收學生參與其科研項目，提高教師創新研發能力的同時，也提高了學生的創新能力。同時教師的研究成果與教學內容更吻合，有利于及時將研究成果引入教學，提高教學效果。

2.建立激勵約束機制，營造科研與教學結合氛圍。高職院校要克服教學與科研的矛盾，使二者從相互脫離、相互排斥走向相互融合，從相互制約轉向相互促進，就必須要制訂科研教學互動的評價標準、方式、步驟等操作方面的內容，積極引導教師吸收學生參與科研項目。要注重對研究過程和成果轉化為教學內容的評價，特別強調將技術應用研究成果系統改造為教學項目，并應用于教學。把科研對教學能力的提升，對人才培養的貢獻，作為一項重要指標。通過評價，引導教師將科研和實際應用相結合，將教師科研和技術服務的業績與對教學和人才培養的貢獻結合起來，將學生培養目標列入項目考核指標中。通過制訂與評價結果相對應的激勵辦法，調動廣大教師從事科研工作積極性、創造性，以及將科研成果轉化為教學內容的及時性、有效性，做到精神激勵與物質獎勵相結合。

3.探索創新研發支撐教學活動的模式。圍繞學生創新精神和實踐能力的培養，我們根據教師和學生的特點擬定了三個層次來構建教學和科研融合、互補的模式，實現教師科研與學生創新能力培養有效融合。（1）依托校企共建的研發中心，引導學生參與創新研發。我國現階段產業變革時期需要培養大量具有創造力的一線應用型人才，必須強化學生職業能力和創新能力培養。因此，如何將科研工作與學生創新能力培養相結合，是高職院校快速發展中值得研究的一個重要課題。校企共建研發中心是企業與高校為了一個共同的創新目標，采取分工協作的方式，在投入各自優勢資源和研發能力共同完成技術創新的過程中建立的開放的、長期的、正式的合作與交流關系的創新聯結行為和基本制度安排。我們可以依托校企共建的研發中心，由企業技術人員、教師和學生共同組建項目研究團隊，積極引導學生參與開展新產品、新技術研發。要求研究團隊以提高學生創新能力和動手能力為根本出發點，必須對學生進行合理分工和指導，學院根據學生承擔的任務和完成情況給教師計算一定的教學工作量，鼓勵教師引導學生參與科研項目，提升學生的創新能力，同時也為教師能夠高質量按時完成科研項目提供了充足的人力資源保證。（2）依托技能大師工作室，推進高技能人才培養。高級技能人才是推動企業技術創新和實現科技成果轉化的重要力量，我們以“技術能手”為引領建立技能大師工作室，以開展技術攻關與創新、技藝傳承和高技能人才培養等項目為目標，在一個或幾個技能大師的帶領下，學生通過實踐參與、反思討論、共同協商等方式，獲得技能知識、提升技術水平、提高職業素養，從而使學生沿著旁觀者、參與者到示范者的軌跡不斷發展，逐漸成為該行業內的技術能手。工作室還是一個具有真實生產環境的工作平臺，可以針對企業具體的技術難題進行攻關或將優秀的設計和理念變成實實在在的產品，促進教師與學生的創新能力和實踐水平的提高。（3）依托科研成果的教學化改造，實施項目化教學。由于研發中心和技能大師工作室所能帶領和培養的學生人數有限，為實現學生創新活動的規模化、集成化，并引導學生在工程項目中開展創新實踐，應將應用型科研項目研究過程與成果引入課程的教學，使教學內容更具系統化及實用性。通過科研項目的教學化改造，實施項目化教學，使學習過程與工作過程融合，提高學生對未來職業的適應能力。

科研成果的教學化改造與實施是一個復雜的教學開發過程。首先應梳理教師的應用型科研項目，選擇適合教學化改造的項目，建立項目庫，以備各課程組使用；然后依據課程教學目標，確定課程學習型工作任務，從項目庫中分析選擇符合知識技能教學要求的項目作為教學載體；再次分析這些項目引入教學所需的師資、設備、技術資料等軟硬件條件，對符合教學軟硬件條件的項目，根據教學任務的要求進行補充、完善，設計多元方案提供不同組學生實施，完成項目教學化改造；第四，將學生分為若干團隊，成立項目組，選出組長，確定團隊成員的職責；第五，借鑒企業項目開發實施流程，各團隊獨立完成方案確定、技術準備、樣機制作、試驗驗證、總結等工作任務，提交設計方案、設計圖紙和設計說明書等技術資料及產品實物，并通過團隊答辯形式進行評價考核。科研項目教學化改造后，實施項目化教學的過程，體現了一個完整的工作過程。

以項目需要帶動理論知識和技能的學習，讓學生在實踐中學，學以致用，有效提高了學生的學習興趣和學習積極性，在很大程度上改善教學效果。學生在課程學習中不僅掌握了知識，增強了實踐能力，同時，得到了科研基礎訓練，提高了相關的素養。

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