中職會計專業“理實一體化”教學探索

趙英

摘要：現代職業教育的要求，使會計專業“理實一體化”教學改革刻不容緩。我們必須樹立“以生為本”的教育教學觀念，從課程教學內容、教材處理、教學過程設計與教學方法的調整、實訓資料的完善與一體化教學流程的統籌、考試考核辦法等多角度進行教學實踐與改革探索。以期進一步提高教學效率，提高學生綜合職業能力。

關鍵詞：會計專業；理實一體化；教學探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0240-02

現代職業教育在提高人才質量上提出了“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式改革；適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。中等職業教育相應地也要適應現代職業教育要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。為此，中職會計專業的培養目標應該定位為：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作的，有文化懂技術的初中級技能型會計人才。

為適應市場需求，現代職業教育呼喚新的教學模式，“專業基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中，下面是我對中等職業會計專業“理實一體化”教學的一點看法。

一、構建“理實一體化”教學模式的理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在會計課程教學中，積極推行“理實一體化”教學，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將理論、實踐有機地結合，改變了原來的填鴨式課堂模式，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出職教特色。

二、會計專業“理實一體化”教學改革的必要性

1.理論教學與實踐環節嚴重脫軌。會計理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實踐現象還是普遍存在的，但是會計專業是理論與實踐結合非常緊密的專業，通過畢業生就業情況跟蹤調查發現，很多中職會計專業畢業生難以履行會計崗位職責，主要表現在實際操作能力太差，不能靈活地運用所學理論知識處理實際問題。

2.實踐場所有限。校外實踐的會計崗位有限，同一單位無法同時接受那么多學生實習和實踐，所以更多地還是強調校內教學的實踐性。

三、會計專業“理實一體化”教學改革設想和建議

1.教學內容與企業實務有機結合。在教學方法改革中，堅持以提高學生學習積極性主動性為目的，以突出實訓教學為核心的基本思想，大力推廣運用模擬仿真教學法、邊講邊練教學法、對比教學法、情境教學法、技能競賽教學法等。筆者認為，我們完全可以拋開現有教學模式的框架，大膽采用“案例教學法”為導向的“理實一體化”的方案，具體來說，可以讓學生直接接觸教學案例，先給學生一個比較簡單的企業成本核算的案例，要求學生根據已掌握基礎會計知識為企業進行成本核算，學生根據下達的任務，將知識進行分解，圍繞任務，查閱相關資料（主要是教材），小組討論確定完成任務的步驟，在任務完成過程中引導學生對新知識和新技能的學習。

2.“基于工作過程”的“理實一體化”教學改革，強調在“做中學”、“做中教”。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目任務進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。《會計電算化》教學，教師和學生通過創設的問題情境，把所要學的知識涵蓋在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識，同時掌握技能的目的。通常是以企業一個月的任務進行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進行試訓。

3.教材設計應當符合“理實一體化”運作模式。我校組織會計專業教師，對《成本會計實務》《基礎會計實務》《會計電算化》《納稅核算與申報》幾門課程編制適合“理實一體化”教學的校本教材，校本教材編寫采用校企合作，專家指導，分工執筆，集體定稿的方法。校本教材建設需要遵循有關規定，是由專業教師和企業財務人員共同參與構建實訓案例和模板，財務票據采用最新的實務票據，為學生提供仿真的實訓內容。

4.“理實一體化”模式下的過程性教學評價的改革。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果評價，更要注重學生在學習過程中分析問題、解決問題和探索知識過程性評價和技能評價，以及學生在技能訓練過程中職業素養養成的評價；不僅要進行個人評價，還要進行團隊合作意識培養的評價。“理實一體化”教學與以往教學有很大不同，它摒棄傳統教室完成紙質試卷決定學生的成績的弊病，實行過程考核和項目任務綜合考核相結合，理論考核和實際操作考核相結合，個人考核和小組考核相結合的綜合教學評價方法。如《成本會計實務》、《基礎會計實務》等課程，更多的是注重每項任務模擬實訓過程中的考核，檢驗學生是否在每堂課中，積極努力完成經濟業務的會計核算，形成會計資料的正確性，以及在完成任務中所表現出的交流溝通能力、團隊合作能力和人際交往等能力。考核內容有職業素質考核、知識考核、技能考核，考核方式采用個人自評，小組互評和教師評價相結合。

四、促進會計專業“理實一體化”教學改革的重點環節

1.進一步完善會計專業實訓環境。由于會計工作崗位的特殊性，會計專業的上崗實習一直以來就是實踐教學的瓶頸，模擬成了會計專業實踐性教學的主要形式。中職會計專業應進一步完善實驗實訓環境，使用仿真財務軟件，使用仿真證帳表，積極營造財務人員的職業環境，更好地實現實一體化教學的目標。為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施，實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，在一體化教學模式下，教室和實訓室融為一體。學生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學方法的引導下，學生邊學邊做，邊做邊思考，通過動手強化了對理論的理解，理論的支持又促進學生動手能力的加強，相得益彰。學生體驗到成功的喜悅，從而進一步激發學生的學習興趣。

2.加強會計專業教師隊伍建設，保證“理實一體化”教學實施。“理實一體化”教學要有過硬的師資隊伍。要實施“理實一體化”教學，教師不僅要有系統的財務知識，而且必須要具有較熟練的財務核算和處理能力，更要具有創新綜合能力，有一體化教學的設計能力。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍，學校應采取多種途徑加強專業教師培養。（1）以老教師帶新教師的方式實施一體化教學。傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。學校在實施一體化教學時，也要切實地執行這個傳統的方法。現在剛從事中等職業教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少。學校必須根據實際情況，首先認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的學科帶頭人和骨干教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習。從會計專業教學大綱的制定，到學校核心課程課標的制定，理實一體化校本教材的編寫，理實一體化教學課堂的參與，都實行以老帶新，提高年輕教師的教學水平，扎實推進“理實一體化”教學。（2）加強會計專業教師校外培訓，組織專業教師到職業師資培訓機構進行教學設計能力培訓，到兄弟院校進行學習，到財務軟件公司強化實踐性學習，使他們能更好更系統地將理論與實踐相結合起來，組織老師積極參加會計從業資格考試和會計師資格類考試。（3）利用寒暑假，進行專業實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結合。深入到企業財務部門、會計事務所、記賬公司等，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，提升鍛煉自身的專業技能，從而積極推行課程改革，提高教育教學質量。

3.注重畢業生調查回訪，發揮專業教學指導委員會的作用，不斷完善“理實一體化”教學。畢業生在走上工作崗位后，認真做好畢業生跟蹤調查工作，對反饋回的信息科學地展開分析，將有效地促進課程改革。同時，中職會計專業還應誠邀各行業會計專家、骨干及注冊會計師等成立專業指導委員會，讓他們參與專業建設，共同制訂人才培養方案，推動并不斷完善中職會計專業“理實一體化”建設。

“理實一體化”教學模式能夠較好地解決理論教學與實踐教學脫節的問題，把課堂搬到實訓室，增強教學的直觀性，充分體現學生本位的教學思路，能夠激發學生學習熱情，增強團隊合作意識，縮短與企業崗位需求的距離，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。因此，針對相應的課程開展“理實一體化”教學是未來職業教育教學的趨勢。