試論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及心理特點

牛虎崗

摘要：素質(zhì)教育的口號越來越深入人心，社會、學(xué)校和家庭教育也是慢慢地向這個方向發(fā)展。然而，由于長期受應(yīng)試教育的制約和影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難度逐漸加深，越來越多的孩子不能很好地掌握所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之就形成了學(xué)業(yè)不良，不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”）改變這種心理，只有了解學(xué)困生的成因及心理特點，才能對癥下藥，進而提出相應(yīng)的教育對策，促進學(xué)困生的心理向更健康的方向發(fā)展！

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成原因；點及輔導(dǎo)

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0277-02

學(xué)困生可簡要概括為智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。現(xiàn)如今，學(xué)困生現(xiàn)象越來越突出，由此產(chǎn)生的問題也層出不窮。

一、學(xué)困生的形成原因

學(xué)困生具有學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)意志不堅強，學(xué)習(xí)方法不適當?shù)奶攸c。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生形成原因可以分為兩個方面。

（一）內(nèi)因

1.個體因素。學(xué)困生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)沒有計劃和目標，也沒有刻苦鉆研的精神，懶于動腦，自覺意識不強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果家長和教師不督促，他們的學(xué)習(xí)就更加懶惰；個體意志、自控力差，上課易“走神”，課堂上自行其是；上課愛做小動作，愛看課外書，對學(xué)習(xí)只有被動接受，疲于應(yīng)付。這些不良的習(xí)慣，使他們產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，最后形成破罐破摔的思想，從此一蹶不振。

2.學(xué)法不當。學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式方法不正確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。有些表現(xiàn)在不會學(xué)習(xí)，有些學(xué)科，比如語文，一篇文章會用很長時間去背誦，沒有考慮到背誦的方式方法和時間安排，這樣就會造成學(xué)習(xí)效率低下。我?guī)н^的一位學(xué)生曾用一節(jié)自習(xí)課的時間算了一道題，無論結(jié)果對于錯，單從學(xué)習(xí)的效率而言，就是不可取的。因此，學(xué)法不當，是學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愛學(xué)習(xí)的重要因素。

3.青春萌動。部分學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績各方面都比較優(yōu)秀，但上了初中后，就出現(xiàn)滑坡。而青春期就是這部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。一部分學(xué)困生不能正確看待青春期的一些生理現(xiàn)象，精神不集中，不能很好的投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)成績。有些同學(xué)甚至還出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，特別是在這樣一個信息化的時代，都是手機、電影、電視等帶來的負面影響。

4.“面子主義”。部分同學(xué)自尊心過強，礙于面子，有疑難問題羞于向老師或同學(xué)請教，有些在向老師或同學(xué)請教問題時遭遇冷遇，于是產(chǎn)生自卑、自暴自棄等心理，使自己加入學(xué)困生的行列。這部分學(xué)生主要是性格比較內(nèi)向，平時不善于和別的同學(xué)交流，雖然也希望老師和同學(xué)關(guān)注他們，但這種不會表達、不善于表達的性格，成了他們難以逾越的心理障礙。

（二）外因

1.家庭教育。家庭對學(xué)生的教育至關(guān)重要。有的家長的自私心理使得子女只關(guān)心自己，不關(guān)心別人，更不關(guān)心集體，在個人利益方面斤斤計較；有的家長慫恿孩子說粗話，欺侮同學(xué)，頂撞老師；有的父母經(jīng)常吵鬧、打罵甚至鬧離婚，使孩子心靈上遭受嚴重創(chuàng)傷；有的家長溺愛、嬌慣孩子，大把給錢，過多的買衣物用品，使其根本就不知道艱苦樸素為何物；有的家長盼子女成才心切，對他們期望過高，一切都是“高標準、嚴要求”等。父母是孩子的第一任老師和成長的榜樣，不要認為教育是學(xué)校的事，是教師的事。作為家長，要讓學(xué)生感受到家庭的溫暖，要率先垂范，給學(xué)生做好榜樣。

2.學(xué)校教育。學(xué)校教育與一個學(xué)校的校風、教風、教學(xué)水平有相當大的關(guān)系，而老師的教學(xué)方式對于學(xué)生影響更大。教學(xué)的管理、課程的設(shè)置、教師的安排、一個班學(xué)生的人數(shù)等很多因素都會影響學(xué)生的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。我在農(nóng)村教書時，就帶過一個八十多個學(xué)生的班級，每次改作文就“頭疼”，而管理這樣一個班級就我一個班主任，可想而知，對于那些學(xué)困生哪有過多的時間和精力去管理和輔導(dǎo)。

3.社會環(huán)境。現(xiàn)在是信息化時代，人們的人生觀和價值觀都在發(fā)生著改變。經(jīng)濟消費的狂潮，形形色色的不正之風，把一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的社會呈現(xiàn)在尚未成熟的少男少女面前，有的學(xué)生便無所適從。社會上刮什么風，他們身上便起什么浪，各種落后表現(xiàn)便隨之而來。如今電視、網(wǎng)絡(luò)、手機、電子游戲機等影響著學(xué)生的認知觀，如何使得學(xué)生的心理不受這些不良信息的影響，教育就至關(guān)重要。

4.教師因素。由于城鄉(xiāng)教學(xué)資源分配不均，使得城鄉(xiāng)教師在教學(xué)上存在很大差異，不同年級的學(xué)生所配的代課教師不盡相同，文化水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念等方面都存在差異。我在農(nóng)村教學(xué)時就有“高中老師哥哥姐姐、初中老師叔叔阿姨、小學(xué)老師爺爺奶奶”的現(xiàn)象。于此同時師生及同學(xué)間的關(guān)系松散、相處不融洽、缺乏情感交流。所以學(xué)生也就“不親其師，不信其道”，其學(xué)習(xí)也一直處于松散狀態(tài)，任其自然發(fā)展。

二、學(xué)困生的心理特點

1.注意力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的注意力不集中的問題突出。學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷，注意力不集中，對任何事情不能集中精力。注意力集中的學(xué)生目標刺激更強，一般學(xué)生比學(xué)困生能記住較多的中心刺激，而學(xué)困生則記住的附加刺激比較多，這使得他們存在注意缺陷，這種心理也就影響到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.記憶力。學(xué)困生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在障礙。學(xué)困生一般反應(yīng)較慢，短時記憶力較低，在背誦課文、認知陌生概念方面接受力較慢。由于短時記憶的程度低，只有經(jīng)過重復(fù)的記憶和信息加工，才能由短時記憶過渡到長時記憶。往往由于學(xué)困生意志力的薄弱，注意力的不集中，在信息的再加工方面時效性并不高，成績也就不理想。

3.心理障礙。學(xué)困生因不同的心理特征呈現(xiàn)出不同的心理障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）自卑。學(xué)困生的心理時常處在陰暗的環(huán)境中，有時遭到教師的批評或家長的埋怨，得不到別人的同情，得不到安慰，以致在課堂上神情恍惚，注意力不集中。長此以往，這種自卑的心理在他們內(nèi)心深處生根發(fā)芽，對他們性格的形成產(chǎn)生不利因素。（2）厭學(xué)。學(xué)困生由于課業(yè)負擔過重，家長期望過高等外在因素，導(dǎo)致他們厭學(xué)，甚至找任何方式逃學(xué)。有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上得不到表揚，雖然自己努力了但成績還是不理想，得不到別人的理解。（3）懶惰。有些學(xué)困生受到社會、學(xué)校和家庭等消極因素的影響，認為知識可學(xué)不可學(xué)，不上學(xué)照樣賺錢；富二代、官二代的現(xiàn)象，讓他們在學(xué)習(xí)上有了些許懶惰；教師和家長的教育不到位，使他們沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時間一長即形成了惰性的心理。

三、學(xué)困生的心理輔導(dǎo)

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)困生心理輔導(dǎo)的重中之中。有些學(xué)困生往往對教師有一種膽怯心理，教師就應(yīng)該用期待的目光，溫和的語言對待他們，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，挖掘潛力。一般情況下，學(xué)困生只看到自己的缺點，忽視了自己的優(yōu)點。他們也有上進的愿望，也想進步，也想成為好學(xué)生，但卻沒有信心。所以要求教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，以此為契機，給予鼓勵，幫助其樹立信心，讓他們成為有自信的學(xué)生。但要注意，學(xué)困生的進步會很緩慢，而且不是一帆風順的，常有波折，常有反復(fù)，這就要求教師堅持不懈地做工作，那么學(xué)困生就一定能走出困境，增加學(xué)習(xí)的興趣和意志。

2.優(yōu)化課堂。學(xué)困生也是集體的一員，教師不應(yīng)把他們放置在一個特殊的地位，應(yīng)該通過一些活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化課堂；發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，并給予適當?shù)脑u價，用欣賞的眼光去關(guān)心每一位學(xué)困生。比如，我上課時多提問學(xué)困生，只要他們做對的簡單題就表揚他們，并且在他的作業(yè)本上寫一兩句鼓勵的話，長期下來，他們明顯的愛回答問題了，愛交作業(yè)了。只有激起他們內(nèi)在的求知欲，才能使他們和自己比，從而不斷進步，幫助他們樹立自信心。

3.注重方法。教師不能夠用一種模式教學(xué)，、一個標準要求所有的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教。學(xué)困生通常是沒有明確的學(xué)習(xí)目標，從而缺乏上進心。我在關(guān)注學(xué)困生方面主要是讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，傳授學(xué)習(xí)方法，并且進行個別輔導(dǎo)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要教師有耐心，要細心，有針對性，而“愛”是轉(zhuǎn)變學(xué)困生最好的方法。要幫助學(xué)困生打破固有的心理定式，必須從他們自身的弱點入手，在學(xué)習(xí)上對他們放寬要求，適當降低知識起點，每當學(xué)困生有點滴進步，都給予及時地表揚和鼓勵，這樣很容易激勵他們的表現(xiàn)欲和進取心，進而逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強自信。

總之，學(xué)困生心理問題的探討和研究勢在必行，學(xué)困生的心理健康對社會、學(xué)校和家庭影響深遠。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，促進人的健康成長。作為一名教育工作者，有責任和義務(wù)關(guān)注學(xué)困生的心理健康，傾注更多的愛心，使他們克服心理障礙，幫助他們健康成長。

參考文獻：

[1]陳琦.當代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]江紹倫.教與育的心理學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1985.

[3]錢在森.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐[M].上海科技教育出版社，1995.

[4]李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

[5]辛宏偉.學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對策[J].教育探索，2003，（04）.

[6]江澤軍.地方學(xué)校學(xué)習(xí)困難生的教育轉(zhuǎn)化新思考[J].沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（01）.

[7]靜進，黎程正家，陳學(xué)彬，李艷芳，阮世曉，王云娥，羅平，何淑華.兒童學(xué)習(xí)困難及其家庭影響因素的研究[J].中國兒童保健雜志，2001，（05）.

[8]段蕙芬，沈之菲，徐芒迪，徐自生.學(xué)業(yè)不良學(xué)生類型與特點的聚類分析[J].心理學(xué)報，1994，（01）.