二語寫作中任務復雜度與寫作效果間關系的認知維度研究

于守剛，朱殿勇，徐艷玲

(哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱150001)

二語寫作中任務復雜度與寫作效果間關系的認知維度研究

于守剛，朱殿勇，徐艷玲

(哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱150001)

根據“認知假設理論”和“注意力有限模式理論”，通過調整寫作時間安排以及寫作提示信息來提高議論文寫作難度，分析其對97名參與者表達流暢、準確以及詞匯使用的影響。結果表明，增加與時間相關的難度提高了流暢性(單詞數量/整體任務時間)、詞匯復雜性以及準確性;而與寫作提示信息相關的難度增加以后，參與者的詞匯復雜性、表達準確性提高，但是對流暢性(單詞數量/寫作任務時間)沒有顯著影響。最后，對照上述兩個認知理論，討論了該研究的發現和不足。

認知理論;二語寫作;流暢性;準確性

任務復雜性(task complexity)研究一直是國內外學者和二語/外語學習者共同關心的問題。Robinson［1］從認知角度研究了任務復雜性。他認為，任務復雜性主要體現在和語言表達相關聯的一些認知維度，如時間、空間。通過控制這些認知維度的增減來達到設計任務難易的目的。應該注意的是，任務復雜性不同于經常談到的任務難度，后者往往涉及學習者對任務的理解，取決于學習者的情感要素和能力要素。而前者主要是學習者語言處理時所面臨的認知挑戰。隨著認知需求量的增加，學習者必定會調整語言表達的流暢性，準確性以及復雜性來確保語言輸出。

一 文獻綜述

1．理論背景。

Robinson的“認知假設理論”以及Skehan［2］的“有限注意力模式”是“任務復雜性”研究的主要理論支撐。認知假設理論［1］認為“任務復雜性就是任務結構將注意力的、記憶力的、推理的和其他信息的處理強加于語言學習者的結果。”他認為任務復雜性體現在兩個方面:資源引導和資源分散。這兩個方面對任務表現和語言學習的影響是不同的。資源引導維度強調學習者的概念需求，而資源分散強調程序需求。任務處理時，前者會涉及到時間概念區別，如“現在和過去”，空間概念區別，如“這里和不在這里”，以及推理概念。很顯然，從認知角度看，“過去”和“不在這里”要難于“現在”和“這里”。而資源分散會涉及到“計劃和非計劃”，“單一任務和多項任務”，“事先了解和事先不了解”。“非計劃”“多項任務”“事先不了解”的認知難度也要大于相對應的概念。他認為增加寫作任務復雜性會提高語言輸出的復雜性、準確性，但是降低流暢性。

注意力有限模式的假設是，人類的信息處理能力是有限的，復雜任務需要學習者更多的注意力投入，從而帶來流暢性，準確性和復雜性三者的平衡效應。有限注意力模式認為，隨著認知任務復雜性的增加，學習者不得不將更多的注意力投到任務內容本身，從而影響了語言表達的準確性和復雜性。有限注意力模式認為寫作任務復雜性上升，語言表達的復雜性、準確性和流暢性都會下降。

2．文獻綜述。

盡管這一方面的研究在語言教學和二語研究領域受到了廣泛的關注，但是目前研究仍處于基礎階段。值得一提的是多數研究都集中于口語表達任務的復雜性。為數不多的寫作研究往往借助于模型來研究，如Flower＆Hayes (1980)，［3］Bereiter＆Scardamalia［4］和Kellogg(1996)等人進行的研究。他們主要研究資源引導維度復雜性帶來的影響。而從資源分散維度進行的研究最早來自于Kellogg。［5］基于207名大學生母語議論文寫作結果的分析，Kellogg的結論是寫作提綱可以明顯地提高學生寫作的流暢性。在二語寫作方面，Ellis和Yuan［6］考察了“任務前提綱”，“任務中提綱”和“無提綱”對42名中國學生英語記敘文表達的流暢性、復雜性和準確性的影響。

國內對任務復雜性的研究多種多樣，但是沒有發現基于認知假設理論對口語表達和書寫表達進行研究分析。陳慧媛和吳旭東［7］將Levelt口頭話語產生模式應用于外語寫作，研究中國在校英語專業學生在時間變量和寫作任務變量變化時語言準確度、復雜度和流利度的表現。何蓮珍和王敏［8］研究任務復雜度對中國學生交際中語言表達準確度的影響和它們之間的交互作用。總之，對于任務復雜性

的研究還沒有基于認知假設理論從資源分散維度對書寫表達的流暢性、準確性和復雜性進行研究。

二 研究方法

1．研究問題。

本研究主要采用定量研究的方式。試圖解答三個問題:(1)資源分散維度帶來的任務復雜度會對流暢性產生怎樣的影響?(2)資源分散維度帶來的任務復雜度會對詞匯運用的多樣性產生怎樣的影響?(3)資源分散維度帶來的復雜度會對表達準確性產生怎樣的影響?

2．變量分析。

寫作提綱時間和寫作提示是本文研究任務復雜度的兩個角度。根據認知假設理論，語言表達的計劃時間的增減屬于資源分散角度的復雜度，在這里，計劃時間等同于寫作提綱。而寫作提示相當于認知假設理論的事先信息(prior knowledge)，寫作提示的增減也會帶來分散角度的復雜度。作為該研究中的第一個獨立變量，寫作提綱時間的多少會對參與者的任務難度帶來影響。本實驗中的提綱計劃時間分為四種情況:(1)延時任務前提綱。(2)任務前提綱。(3)任務間提綱。(4)自由寫作。根據認知假設理論的三元成分框架(Triadic Componential Framework)，從延時任務前提綱，任務前提綱，任務間提綱，一直到自由寫作，任務復雜度會逐漸上升。對于延時任務前提綱，參與者可以利用十五分鐘的時間對即將議論的內容設計一個寫作提綱，利用剩余的十五分鐘完成寫作內容。對于任務前提綱，參與者可以利用八分鐘的時間對即將議論的內容設計一個提綱，利用剩余的22分鐘完成寫作任務。任務間提綱要求學生直接展開議論，利用寫作時間設計議論的內容，學生可以一邊寫一邊打腹稿。最后一類無需打稿，要求學生持續寫作30分鐘。

寫作提示是第二個變量，分為三種情況:(1)寫作題目、觀點和詞組提示。(2)寫作題目和觀點提示。(3)寫作題目提示。對于第一種情況，參與者會知道寫作的題目、涉及到的觀點以及相關詞組;對于第二種情況，參與者會了解到寫作的話題和討論的觀點;第三種，參與者只會知道議論的題目。顯然，從(1)到(3)，任務復雜度會逐漸增加。話題、觀點和詞組提示都提供給學生是任務復雜度最低的一組，而只給學生寫作題目顯然是復雜度最大的一組。

3．實驗步驟。

作為本研究的被試，97名哈爾濱工程大學非英語專業大一學生參加了實驗。學生年齡從19歲到21歲不等，平均年齡20．2歲。英語成績整體很高。其中女生占53%，男生占47%，因此，無論年齡還是性別都不會影響實驗統計結果。本實驗的時間安排為40分鐘，寫作任務是“討論廣告的優缺點，寫一篇不少于250字的議論文”。本研究歷時兩天，每天1－2個小時。學生共參與了三個寫作任務，第一天兩個寫作任務，第二天一個寫作任務。程序如下:(1)設計了兩個包括議論文和說明文在內的寫作任務以便檢測受試學生的整體英語寫作水平。194篇文章由兩名老師按照Hughey［9］的分析評分方案來打分，以確保數據真實可靠。此外，我們利用克隆巴赫信度系數檢測評分者信度，結果顯示議論文的信度在0．88，說明文的信度在0．91。(2)在得到每名學生兩個寫作任務的平均分值以后，我們將學生們按照分值劃分為三個等級，高級組包括22人，中級組包括61人，一般組包括14人。然后，我們將各組人數平均分配到“提綱計劃時間”和“寫作提示”兩個變量組中。確保不同寫作能力的受試對象在不同的實驗條件下出現的比例相同。(3)將學生分配到不同的測試條件以后，因為提綱計劃分為四類，安排四名老師負責每一隊的寫作監控。因為每一隊內部包括三個不同的寫作提示條件，所以學生會在測試前五分鐘得到紙條，上面對應自己的寫作提示信息。

4．測量手段。

本研究檢測手段主要為統計和分析。在整理受試學生提供數據的基礎上，將“提綱計劃時間”和“寫作提示”作為自變量，利用ANOVA對其進行分析，并且運用Post Hoc Tukey比較檢測結果。對于流暢性的測試，本研究統計書寫時間內的平均每分鐘的單詞數量。準確性的研究借鑒Kellogg提出的T－units概念來檢測寫作能力的變化。它評價通常采用“無錯的終止性單位數與終止單位數的比率”。詞匯復雜性的測試，我們采用Ong＆Jun Zhang的WT2/W模式，即單詞類別的平方數除以文章包含的所有單詞數。單詞類別指的是文章使用的不同的單詞數量。

三 結果與分析

基于97份被試學生作文，該研究對流暢性、準確性以及詞匯復雜性進行方差分析，我們得到相關數據，如下表1。

表1 流暢、準確和復雜性的平均值和標準方差

根據表1提供的數據信息，我們發現任務復雜度的上升對流暢性、準確度以及復雜性并沒有帶來明顯影響。流暢性，即書寫時間內的平均每分鐘的單詞數量，并沒有受到寫作任務復雜度的上升而發生變化。其中寫作信息提示項的F檢測值為［F(2，85)=0．02］，寫作提綱的F檢測值為［F(3，85)=1．22］。實驗表明，當寫作提綱時間減少，任務復雜度上升時，流暢性不斷下降，最流暢的寫作條件出現在

延時任務前提綱條件下;而對于寫作提示信息相關的任務復雜度上升時，實驗沒有發現它對流暢性產生明顯影響準確性有著明顯地變化。雖然復雜度上升沒有給寫作提綱時間關聯的準確性帶來顯著影響［F(3，85)=0．47］，但是寫作信息提示變化對這一類準確性有著十分明顯的影響［F(3，85)=6．07，p=0．008］。Post hoc Hukey的檢測結果顯示，寫作題目、觀點和詞組提示條件下的分值要高于寫作題目(p＜0．002)和觀點提示條件，和僅有題目提示條件下(p＜0．009)的分值;而寫作題目和觀點提示條件下的分值也略高于寫作題目提示條件下(p＜0．037)的分值。實驗表明，寫作準確性明顯受到提示信息要素的影響，而提綱時間要素的影響不太明晰。盡管這一觀點與Robinson的認知假設理論部分相吻合，但是寫作提綱時間的長短沒有對準確性產生影響。

表2 提綱時間標量和提示信息變量的影響

詞匯復雜性受到“寫作提綱時間”維度任務難度的影響不是很明顯(F(3，85)=2，11)(見表2)。但是，隨著寫作提示相關的任務變得復雜，詞匯的復雜性有著明顯的變化(F(2，85)=40．31，p＜0，001)。Post hoc Hukey檢測表明，“寫作題目、觀點和詞組提示”條件下的值高于“寫作題目和觀點提示”條件下下(p＜0．002)的值和只有寫作題目提示條件下(p＜0．001)的值。同時，“寫作題目和觀點提示”條件下的值高于只有寫作題目提示條件下(p＜0．001)的值。在詞匯復雜性方面，實驗發現，寫作提綱時間維度的復雜度增加時沒有對詞匯復雜性產生明顯影響。

四 結論

研究結果不能完全支持認知假設理論和有限注意力理論。首先，提綱時間維度的任務復雜度上升時，流暢性下降，對準確性和詞匯復雜性沒有產生明確的影響。其次，信息提示維度的任務復雜度上升時，對流暢性沒有明顯影響，而準確性和詞匯復雜性都下降。這一角度與認知假設理論和有限注意力理論部分相似。第三，該研究結果未能證實有限注意力理論中的平衡效應(trade－off effects)。當表達流暢性上升時，準確性和復雜性處于不確定狀態，而不是有限注意力理論預測的下降狀態。實驗表明，享有最長提綱設計時間和最多提示信息的寫作狀態可以很好地兼顧流暢性、準確性和詞匯復雜性。毫無疑問，這一研究結果可以用來提高二語寫作的效果。

［1］Robinson，P．Task complexity，cognitive resources，and syllabus design New York［M］．Cambridge University Press，2001．

［2］Skehan，A cognitive approach to language learning［M］．Oxford:Oxford University Press．1998．

［3］Flower，L．S．，＆Hayes，J．R．The dynamics of composing:Making plans and juggling constraints．in L．W．Gregg＆E．R．Steinberg(Eds．)，Cognitive processes in writing(pp．31－50)［J］．Hillsdale，NJ:Erlbaum，1980．

［4］Bereiter，C．，＆Scardamalia，M．The psychology of written composition［M］．Hillsdale，NJ:Erlbaum 1987．

［5］Kellogg，R．T．Effects of topic knowledge on the allocation of processing time and cognitive effort to writing processes［J］．Memory and Cognition，1987:15，256－266．

［6］Ellis，R．，＆Yuan，F．The effects of planning on fluency，complexity and accuracy in second language narrative writing［J］Studies in Second Language Acquisition．Cambridge University Press，2004:26，59－84．

［7］陳慧媛，吳旭東．任務難度與任務條件對EFL寫作的影響［J］．現代外語，1998(04)．

［8］何蓮珍，王敏．任務復雜度、任務難度及語言水平對中國學生語言表達準確度的影響［J］．現代外語，2003(04)．

［9］Jacobs，H．L．，Hughey，J．B．Testing EFL composition: A practical approach．Rowley［M］．MA:Newbury House，1981．

A Cognitive Perspective on the Relationship between Task Complexity and Writing Effects

Yu Shougang，Zhu Dianyong，Xu Yanling
(Harbin Engineering University，Harbin，Heilongjiang 150001，China)

Based on Robinson’s Cognition Hypothesis and Skehan’s Limited Attention Capacity Model，this study explored the effects of task complexity on the fluency，lexical accuracy and lexical complexity of 97 students’argumentative writing．Task complexity was controlled through two factors:(1)availability of planning time;(2)provision of ideas and macro－structure．Results showed that:(1)increasing task complexity，with regard to the planning time continuum，brings about greater fluency and lexical complexity and accuracy;(2)increasing task complexity，through the provision of ideas and macro－structure，brings about greater lexical complexity and accuracy but no effect on fluency．Finally，implications and drawbacks of these findings are discussed．

cognitive theory;EFL Writing;ESL writing;fluency;accuracy

H319

A

1672－6758(2015)05－0105－3

(責任編輯:鄭英玲)

于守剛，碩士，講師，哈爾濱工程大學。研究方向:應用語言學和功能語言學。

2014年哈爾濱工程大學“三育人”課題“認知理論視角下二語寫作流暢性、準確性及復雜性研究”;2014年哈爾濱工程大學教育教學改革研究項目“大學英語優質課堂課前導入活動策略研究”(編號:JG2014 BYB 42)。

Class No．:H319 Document Mark:A