例談體育測(cè)試項(xiàng)目“學(xué)困生”策略

□張兵

例談體育測(cè)試項(xiàng)目“學(xué)困生”策略

□張兵

體育測(cè)試項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生精學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，具有積極意義。江蘇省南通市體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案供選30個(gè)體育測(cè)試項(xiàng)目，?？紩r(shí)至少選擇13個(gè)體能、技能測(cè)試項(xiàng)目，統(tǒng)考時(shí)田徑類(lèi)、體操類(lèi)、球類(lèi)每類(lèi)三選一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目?！皩W(xué)困生”或肥胖、矮小瘦弱，或速度、力量素質(zhì)弱，或身體不協(xié)調(diào)，或興趣不濃、升學(xué)無(wú)望“厭學(xué)”等原因，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)困難。教學(xué)中“學(xué)困生”問(wèn)題不容忽視，目前教學(xué)干預(yù)在應(yīng)試﹙考什么練什么﹚層面居多，系統(tǒng)深入研究不夠?！皩W(xué)困生”掌握體育與健康知識(shí)、增強(qiáng)體能、習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能、改變不良學(xué)習(xí)行為、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣及成功比應(yīng)試更重要。本文立足學(xué)校體育教學(xué)探究指導(dǎo)“學(xué)困生”策略。

一、厘清、規(guī)劃體育測(cè)試項(xiàng)目，教學(xué)干預(yù)“學(xué)困生”

厘清體育測(cè)試項(xiàng)目之間的關(guān)系，整體規(guī)劃，并合理分配在各學(xué)年、學(xué)期中，預(yù)防“學(xué)困生”。體育測(cè)試項(xiàng)目之間有關(guān)聯(lián)如跳躍類(lèi)，立定跳遠(yuǎn)、立定三級(jí)蛙跳、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)，跳繩、跳遠(yuǎn)、跳高，教學(xué)安排可初一立定跳遠(yuǎn)、跳繩，初二立定三級(jí)蛙跳、跳遠(yuǎn)，初三立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、跳高；學(xué)生有氧耐力和力量體能儲(chǔ)備存在問(wèn)題比較嚴(yán)重，2014年我校初一第一學(xué)期《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)結(jié)果：一半男生耐久跑不合格、引體向上為0。教學(xué)干預(yù)耐久跑，除體育課外，體鍛課每課必練，同時(shí)大課間也有練習(xí)﹙如跑操﹚；優(yōu)先教學(xué)與力量素質(zhì)相關(guān)度高的體育測(cè)試項(xiàng)目，立臥撐、立定跳遠(yuǎn)、立定三級(jí)蛙跳、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、男生引體向上和雙杠雙臂屈伸，女生雙杠直臂前移和一分鐘仰臥起坐等，可以是學(xué)生課課練內(nèi)容、可以是家庭作業(yè)、可以是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生選擇性練習(xí)如單桿，斜身引體、直臂懸垂、引體向上或直角引體等三選二練習(xí)等。

研究體育測(cè)試項(xiàng)目規(guī)則、測(cè)試方法，單元教學(xué)計(jì)劃備“學(xué)困生”教學(xué)干預(yù)措施。體育測(cè)試項(xiàng)目應(yīng)盡可能有機(jī)地融合在必學(xué)內(nèi)容、限學(xué)內(nèi)容﹙省標(biāo)﹚中如初一籃球變向運(yùn)球教學(xué)之后籃球運(yùn)球繞桿﹙測(cè)試項(xiàng)目﹚，學(xué)生運(yùn)用變向運(yùn)球技術(shù)進(jìn)行運(yùn)球繞桿，變向運(yùn)球技能有助于學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)；學(xué)校體育競(jìng)賽和體育社團(tuán)、體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)。整體構(gòu)建“學(xué)困生”教學(xué)干預(yù)﹙耐久跑﹚：區(qū)別對(duì)待“學(xué)困生”，制定個(gè)人運(yùn)動(dòng)處方；組建班級(jí)“學(xué)困生”小組，確定小組召集人，運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要求有別且漸次增加；班主任、家長(zhǎng)參與監(jiān)管；舉辦“學(xué)困生”達(dá)標(biāo)賽等。

二、正確對(duì)待考試，倡導(dǎo)“健康第一”

思想是行動(dòng)的指南，學(xué)生良好的體育行為與習(xí)慣首要有正確的理念。一方面實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不片面應(yīng)試教學(xué)，體育測(cè)試項(xiàng)目教學(xué)目的不只是追求測(cè)試合格，另一方面倡導(dǎo)“健康第一”指導(dǎo)思想，糾正不良思想抵制錯(cuò)誤行為如不重視文化成績(jī)落后的學(xué)生、學(xué)生體育課或體育鍛煉課被隨意擠占等。

室內(nèi)課，除正常體育與健康知識(shí)學(xué)習(xí)外，介紹體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案及教學(xué)安排，宣講體育測(cè)試成績(jī)意味著付出后收獲，隱含進(jìn)取等精神品質(zhì)等，學(xué)生應(yīng)通過(guò)自身的努力獲取好的體育成績(jī)；倡導(dǎo)正能量，宣講“學(xué)困生”逆襲的典型事跡如一位肥胖男生進(jìn)校時(shí)第一次測(cè)試1000米成績(jī)7′，在教師的鼓勵(lì)、幫助下，自己不懈的努力達(dá)到?？柬?xiàng)目合格、統(tǒng)考項(xiàng)目達(dá)標(biāo)的好成績(jī)。

體育課學(xué)生問(wèn)題如學(xué)習(xí)任務(wù)未完成、練習(xí)不達(dá)要求等，不能置之不理，否則可能亡羊補(bǔ)牢；也不能簡(jiǎn)單處理，批評(píng)一下或交給班主任，否則體育教師可能漸失話語(yǔ)權(quán)。例一學(xué)生課堂表現(xiàn)消極，找談話了解到該生升學(xué)無(wú)望而學(xué)習(xí)懈怠，圍繞生活需要健康主題，開(kāi)導(dǎo)他轉(zhuǎn)變他，點(diǎn)燃他生活熱情，他重新參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生，共建班集體。例初三任教某班，學(xué)生集體熱身跑、做操時(shí)一度隨便講話成風(fēng)而且批評(píng)指正的效果甚微，較典型的某女生不僅不積極參與體育活動(dòng)，而且閑言雜語(yǔ)行為反叛，在班主任的配合下整頓班風(fēng)，耐心細(xì)致地做轉(zhuǎn)化工作，該班扭轉(zhuǎn)了學(xué)風(fēng)、遏制了“學(xué)困生”厭學(xué)現(xiàn)象。

不放棄特殊需要學(xué)生，堅(jiān)持融合教育。例某智障學(xué)生無(wú)法正常交流，而他對(duì)球類(lèi)有興趣，引導(dǎo)他參與球類(lèi)體育測(cè)試項(xiàng)目學(xué)習(xí)，該生居然在籃球、足球項(xiàng)目中達(dá)標(biāo)。

三、區(qū)別對(duì)待，因材施教，悉心輔導(dǎo)

教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的合理性取決于教研組的研討，教學(xué)計(jì)劃的有效性在于教師體育課的組織與管理，學(xué)生只有掌握了運(yùn)動(dòng)技能，才能提高運(yùn)動(dòng)水平。在單元教學(xué)組織與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)階段方面，教師促進(jìn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，參與體育活動(dòng)，發(fā)展身體、心理健康，并在體育運(yùn)動(dòng)中感受樂(lè)趣、成功,強(qiáng)化學(xué)生身體鍛煉的意識(shí)與行為。

1.小組學(xué)習(xí)分組學(xué)練，學(xué)生參與課堂組織與管理、組員之間互助互學(xué)

與講解示范、整齊劃一的集體學(xué)練相比，小組學(xué)習(xí)分組學(xué)練學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)且能學(xué)習(xí)互動(dòng)如統(tǒng)分交替教學(xué)，課前選好小組帶頭人，課上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、小組分工，學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。例一分鐘跳繩，合格每分鐘140次，學(xué)會(huì)跳繩且能快速跳繩，快速跳繩目標(biāo)如45次∕15秒、80次∕30秒；改進(jìn)跳繩方法控制失誤，假如每失誤一次記3秒，每秒鐘計(jì)算3次，失誤5次每分鐘最多能跳﹙60秒－3秒×5﹚×3次∕秒＝135次；持續(xù)跳繩能力，持續(xù)跳目標(biāo)如45秒、60秒、70秒。學(xué)生在自主學(xué)練的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等；小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)練、信息反饋，落實(shí)“學(xué)困生”幫扶等。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)跳繩方法、分配體能辦法等。

參加過(guò)體育比賽的運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷過(guò)比賽期間的緊張，過(guò)度緊張而應(yīng)對(duì)無(wú)措乃至失誤甚至失敗，而緊張情緒源于外界壓力、自己心理變化。巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生籃球運(yùn)球投籃計(jì)時(shí)練習(xí)，一位學(xué)生沒(méi)有投中，接下來(lái)的學(xué)生也會(huì)投不中，好像一下傳染了。懲戒訓(xùn)練法能訓(xùn)練學(xué)生心理負(fù)荷能力，提高學(xué)生心理承受壓力水平。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組運(yùn)用懲戒法訓(xùn)練，籃球運(yùn)球投籃未達(dá)要求的練習(xí)者每組加練運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作或身體素質(zhì)練習(xí)如雙手交換運(yùn)球100次、10—15個(gè)俯臥撐等。

2.單元教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)分化時(shí)機(jī)分組教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展空間存在差異，學(xué)習(xí)同一教材時(shí)常出現(xiàn)分化，這時(shí)可進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同的分組教學(xué)如“學(xué)困生”不參與拓展練習(xí)。例山羊分腿騰越，學(xué)生同步學(xué)習(xí)助跑、踏跳、支撐，而學(xué)習(xí)推手、騰躍時(shí)出現(xiàn)明顯分化，部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；而“學(xué)困生”可以觀察其他學(xué)生騰躍、落地，之后接受老師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”在熟練助跑、踏跳、支撐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用保護(hù)與幫助由低山羊騰躍過(guò)渡到高山羊騰躍、落地的學(xué)練。

教育需要等待，教師要耐心，尤其“學(xué)困生”遇到心理障礙時(shí)。例山羊教學(xué)時(shí)，學(xué)生不是不敢騰躍而是幾次騰躍失敗后沒(méi)有信心再騰躍乃至恐懼。預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，低起點(diǎn)逐步提升至正常練習(xí)水平；而“學(xué)困生”出現(xiàn)恐懼心理后，教師好言好語(yǔ)的鼓勵(lì)、細(xì)致的技術(shù)講解示范、幫助他分析存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)對(duì)策。熟練至準(zhǔn)確助跑、有力踏跳及動(dòng)作銜接連貫；在保護(hù)與幫助下分步體驗(yàn)，隨著技能累積引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試直至掌握完整技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生自己不斷努力，增進(jìn)自信克服恐懼,以至體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.階段測(cè)試后及時(shí)分層輔導(dǎo)

體育測(cè)試項(xiàng)目規(guī)則簡(jiǎn)明、標(biāo)準(zhǔn)客觀具有較強(qiáng)操作性，且教學(xué)效果容易檢測(cè)。小組自測(cè)、模擬測(cè)試后針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。例200米跑學(xué)練要求一定的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，學(xué)生在重復(fù)練習(xí)時(shí)感覺(jué)枯燥而不容易堅(jiān)持，“學(xué)困生”則還在不斷地感受競(jìng)爭(zhēng)中的失敗。輔導(dǎo)“學(xué)困生”時(shí)介紹200米跑的技能、體能分配方法如學(xué)會(huì)途中跑加速后保持速度而非一直加速，前后半程均勻的分配體力等；在學(xué)生跑時(shí)語(yǔ)言提示動(dòng)作、節(jié)奏；練習(xí)間隙安排學(xué)生雙手支撐膝蓋、調(diào)呼吸休息，答疑解惑、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，緩解無(wú)氧練習(xí)的疲勞感。

學(xué)生模擬測(cè)試時(shí)學(xué)生出現(xiàn)失誤，糾錯(cuò)分層輔導(dǎo)如起跑“搶跑”，啟動(dòng)“應(yīng)急”預(yù)案，介紹被召回學(xué)生及時(shí)放松肌肉、調(diào)節(jié)情緒方法，再次起跑。測(cè)試環(huán)境影響學(xué)生測(cè)試如雨后場(chǎng)地濕滑，實(shí)心球、籃球等再次撿回來(lái)是濕的；偶遇大風(fēng)，跳繩、排球穩(wěn)定性差。適時(shí)安排學(xué)生在不同條件下使用場(chǎng)地、器材，提高適應(yīng)性。

4.依據(jù)小組學(xué)習(xí)反饋、巡回指導(dǎo)信息，運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo)解決疑難雜癥

小組學(xué)習(xí)反饋、巡回指導(dǎo)信息表明，小組學(xué)習(xí)、集體輔導(dǎo)仍存在“學(xué)困生”，這時(shí)學(xué)生多半遇到難題。例一女生問(wèn)50米跑怎么老是差一點(diǎn)達(dá)標(biāo)？而她與一位達(dá)標(biāo)但運(yùn)動(dòng)成績(jī)不是很突出的學(xué)生一起跑，起跑后始終就差陪跑同學(xué)一臂距離。觀察、比較、分析該生起跑存在問(wèn)題。

細(xì)節(jié)決定成敗，局部動(dòng)作影響整體動(dòng)作，如起跑時(shí)抬頭動(dòng)作以至第一步跨大、投擲時(shí)送髖、抬頭挺胸動(dòng)作不夠致投擲角度小等，個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出解決辦法，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。例墊上技巧組合，一位學(xué)生做不了滾翻動(dòng)作，引來(lái)同學(xué)的哄笑，自己認(rèn)為自己不行很傷自尊心。我觀察、分析學(xué)生練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)該生缺乏滾翻動(dòng)作感覺(jué)，運(yùn)用墊子坡度的訓(xùn)練方法，使他逐漸有了滾翻的感覺(jué)，再減少墊子降低坡度，過(guò)渡到正常練習(xí)獲得成功。

(江蘇省海門(mén)市正余初級(jí)中學(xué))