談實踐性地理學習活動的實施

■ 武漢市旭光學校 齊傳干

“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”是新課程的重要理念。地理是一門實踐性的學科，地理新課程改革對學生的學習體驗和動手能力要求得更多。但目前，不少學校地理教育停留在課本的記憶、背誦，滿足于字面的理解的狀態，這樣會導致學生缺乏親身體驗，難以激發學生對地理的學習興趣。這就要求學校要讓學生走進生活、走進自然、走向實踐，進行實踐性學習。

實踐性地理學習是指學生通過實驗方式學習地理，在實踐活動中成長。因此，走進生活、走進自然是地理實踐性學習關鍵，例如：以溫室效益為例，不管我們用什么樣的方式來解釋溫室效益，給學生的印象都比不過讓學生走進一次溫室大棚來得深，正所謂百聞不如一見。實踐性地理學習活動是依靠多種感官進行的多種方式的地理實踐活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。校內活動主要有：地理科普視頻觀看、氣象觀測、天文觀測、教具制作、地理實驗、校內地理展覽室參觀等等。校外活動主要有野外觀測、地理參觀、地理旅游、采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）。實踐性地理教學能夠在地理知識與生活經驗之間架起一座橋梁，讓地理知識真正成為學生生活的一部分，在實現新課程標準要求的地理教學過程中發揮積極有效的作用，如激發學生興趣、培養學生學習能力和實踐能力、培養學生的環保意識，讓地理課堂成為優質的課堂等等。

但目前，由于受應試教育及學習條件的影響，能實踐地理學習的空間并不是很大，所以對于實踐性地理學習的實施，選擇具有可行性、趣味性、有意義的實踐內容，從而獲得最好的教育效果。

筆者經過對實踐性地理學習的實踐和反思，按照實踐的地點將其分室內、校內和校外三大類，實施方案及案例列舉如下：

一、室內

實現實踐性地理學習最為廣泛和方便的形式莫過于在教室內，只要將相關內容搬入教室即可，可以是相關的科普視頻資料，可以是的標本實物，也可以是課堂實驗。

1.科普視頻資料

筆者講解“全球氣候類型”所用的實踐性學習資源是影片《憨豆先生的假期》開頭與結尾兩個片段:影片的開頭的內容是6月份憨豆先生在倫敦的陰雨天氣中非常狼狽的去抽獎；影片的結尾反映了憨豆先生非常自在的享受法國嘎納陽光明媚的海灘，這兩段視頻都恰到好處的給出了反應內容的時間和地點。這兩段幽默內容都能讓學生捧腹大笑，笑過之后就要讓學生來探究，片頭和片尾的兩種截然不同的天氣是偶然的嗎？為何英國是一個島國而要享受陽光沙灘卻要去法國南部呢？進而可以有深度地分析倫敦和嘎納所屬的氣候類型和氣候特點。倫敦氣候屬于海洋性氣候，六月時依然濕潤多雨，而嘎納氣候屬于地中海式氣候，六月時則是少雨，因此陽光明媚，然后分析兩種氣候類型的成因。經過地理老師的分析，可以讓學生發現這部喜劇中居然蘊含如此豐富的地理知識。這無疑給學生留下很深的印象，并且讓他們順利地掌握兩種氣候的特點。

2.標本實物

用園木砧板作為講解氣候變化的實踐性資源。

師講：大家都知道樹被砍倒之后會有年輪，但是大家有沒有研究過年輪和氣候的關系呢？

學生：如果氣候比較溫暖會長得快一點年輪會寬，如果氣候比較干冷年輪會比較窄。

師講：很好。年輪寬窄可以反映氣候的變化，如我們所看到砧板中的年輪，你能總結出最近幾十年氣候變化的規律嗎？（注中間的年輪是最近的，靠近樹皮的是老的）

學生：整體變暖，個別例外。

師講：樹木年輪可以反映最近時期的氣候變化，如果我們能找到更老的樹就可以輕易上溯尋找武漢最近上百年的氣候變化，這個時期的變化稱為近現代時期變化，表現為波動上升。

3.實驗

水循環模擬實驗

實驗器材：酒精燈、火柴、兩個燒餅（分別為1000毫升和100毫升）、保鮮袋、水、沙、透明膠、3個小石頭、三腳架。

實驗步驟：

（1）在大燒杯中加入一定量的水（模擬海水），水蓋滿底部。把裝有砂子的小燒餅（模擬陸地）放入水中。

（2）把一塊保鮮袋蓋在大燒杯上，并用透明膠粘緊密封。

（3）把大燒杯放置在三腳架上，用酒精燈加熱。

（4）在保鮮袋上放一塊石頭，壓住塑料袋。石頭放在裝沙燒餅的正上方。當石頭受熱后，應另外換一塊。

（5）觀察玻璃杯和保鮮袋的變化。

引導學生得出結論：通過本次實驗，明顯能看到水應受熱蒸發而冷卻凝結，最終形成降水。在自然界中，這種現象是通過水的海陸間循環、海上內循環、陸地內循環表現出來的。

二、校園

雖然相當多的的實踐性學習內容都可以搬入教室，但是由于場地和條件限制，教室畢竟存在著很多局限性，在進行一些要求比較高的探究性學習時就要走出教室，走進校園。有條件的學?？梢越⑽⑿偷男@實踐基地、天文臺、氣象站以及為進行虛擬地理實踐教學而建立的數字地球教室。以下主要介紹學校的地質館和數字星球教室。

1.學校地質館

借方寸之地，采擷巖層中大自然的杰作，陳列在此，引領我們尋找地殼運動史的足跡；展有限時空，羅列地質實物標本圖像動畫，張揚思維，放飛有關地層深處奧秘的無限遐想。武漢某高中學校地質館包括四個部分：

（1）巖石與礦物標本室：陳列、展示巖漿巖、沉積巖、變質巖三大類巖石的主要巖石標本；陳列、展示主要或常見礦物標本及其晶體、晶簇，重要或常用礦物標本，配以圖片和文字說明（包括產地、分子式、特征）。

（2）地質與環境展示室：以圖片、錄像為主，配以少量標本、模型，成系列地演示地質歷史、重要地質過程和典型地質構造面及典型地貌。

（3）中華石文化陳列室：以奇石、玉石類為主，兼有化石。展示大自然的鬼斧神工，領略中華源遠流長的石文化奇葩，激趣怡情。

（4）湖北礦產專題展室：陳列、展示我省典型的巖石、礦物標本和地質地貌圖片資料，了解湖北地質礦產開發利用的歷史和發展前景。

地質陳列館，其陳列的不僅是部分礦物、巖石標本，還借助于圖表、文字、音像資料，采用多媒體手段，來表述、演示地球變化過程、大地構造變動、生物多媒體手段，來表述、演示地球變化過程、大地構造變動、生物進化歷史等知識。不僅通過實物來增強學生的感性認識，還可通過觀測、采集、實驗等方式來提高學生的動手能力。

該校的地質館經過多年的建設，目前，標本實物成系列、圖片錄像成專題，陳列館已經成為該校或兄弟學校的地理課堂的延伸，科普教育的基地。

2.數字星球教室

簡單地講，數字星球系統就是數字時代的星球儀，它通過球形投影技術和軟件技術的結合，能夠顯示地球上各種要素的運動過程。學生在學習地球運動、大氣運動、海水運動的過程中遇到的一個相當大的難題便是缺乏空間想象能力，而數字地球球形投影屏幕極大地滿足了教學需要。它以數字視像圓球體屏幕瞬間展示了一個三維立體影像。例如：在《氣壓帶風帶》一課中，相關的課程標準為“結論實例說明全球氣壓帶、風帶的規律”。實際上，學生理解全球范圍的、動態的大氣運動是非常困難的，尤其是三圈環流。但是通過使用三維數字地球影像，進行動態的大氣運動的一步步的展示，并且不斷的切換觀察視角，虛擬出一個近似于真實的可供學生觀察的地球大氣運動，利用數字星球從平面到立體、從靜態到動態、從局部到全球的功能，讓學生較為輕松的掌握了相關內容。

利用學校的廣闊空間，我們同樣可以進行在教室因為場地的限制而無法進行的實驗。

例子：地轉偏向力探究實驗

實驗器材：雨傘一把、黑墨水一瓶、“尖叫”飲料瓶一個

實驗步驟：

（1）把黑墨水倒進“尖叫”飲料瓶。

（2）一個同學撐開雨傘，蹲下來，逆時針轉動雨傘，模擬北半球的地球自轉。

（3）另一位同學把飲料瓶里的黑墨水從傘頂往下倒。

實驗思考：觀察黑墨水的流動的軌跡，思考有什么規律？如果順時針轉動雨傘，黑墨水的流動軌跡會發生什么變化？

三、戶外

由于當前考試壓力過大、學生學業負擔嚴重，所以地理學科單獨進行全校性質大規模的考察并不現實。我們應該根據自己學校及所在地環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理課外活動，最先以地理興趣小組的形式開展活動，逐步擴大影響范圍，或者借每一學期的春游、秋游來進行滲透性的學習。

我校老師利用周六周日充分發展周邊地區的課程資源，帶領學生對武漢的污水處理廠、自來水廠、垃圾焚燒發電站、氣象預報中心等諸多地點進行了實地考察學習，學生在這些活動中收獲頗豐，感受極為深刻，培養出了一批在地理學習中極具熱情，刻苦鉆研的同學。

1.地理興趣小組實踐活動

2.春游和秋游活動

春游和秋游活動是學生每學期進行一次的外出實踐活動，地理的知識無處不在，稍微加以發掘便可以發現非常多的地理元素。

（1）楚河漢街是武漢的一條全新的旅游線路。在去之前，我讓同學們在武漢地圖上找到東湖和沙湖，并了解兩湖的特征。同學們說：“東湖水面積33.7平方公里，為杭州西湖的6倍，北京的昆明湖的16倍，是中國最大的城中湖；可是沙湖我們知道的不多”。去了后，我讓學生盡量乘最長線路的游輪，如果輪船不到，就步行，一定要到達“楚河”的兩端，看看“楚河“的兩端是什么?后來，同學們說是兩個湖。我讓同學們拿出武漢地圖，找一找這“兩湖”是什么湖？同學們說是東湖和沙湖。有的同學說：楚河漢街除了“好玩”外，它還是聯通東湖和沙湖的水道。我又問：為什么要花巨資連通東湖和沙湖呢？有的說：“發展旅游業，帶動經濟發展。”我問：還有嗎？同學們默不作聲！我啟發大家：我們的東湖大吧！美吧！大家找一找東湖與哪個江連著？大家異口同聲的說：長江。我說：東湖的形成，沙湖與長江連通是起到很大的作用?；厝ズ?，同學們收集這方面的材料，然后討論。我讓同學們在武漢地圖上找一找東湖附近除了沙湖外還有哪些湖泊？大家七嘴八舌說：楊春湖、嚴西湖、嚴東湖、北湖。有的學生說：還要像東湖與沙湖連通那樣把東湖與這幾個湖泊也連通啊？我說：根據《湖北省武漢市“大東湖”生態水網構建總體方案》，武漢將在436平方公里的土地上，以江、胡、港、渠組成龐大水網，將東湖、沙湖、楊春湖、嚴西湖、嚴東湖、北湖6個主要湖泊連接，通過水體生態保護與修復，改善水生態環境，構建國內獨具特色的大東湖生態水網，成為國內規模最大的城中湖濕地公園，這也是我們現在設立東湖生態旅游風景區的重要原因之一。

表1 地理興趣小組實踐活動內容與意義

（2）學生去神農架旅游。出發之前，學生可能會收集到一些關入神農架林區的資料如：①神農架擁有在當今世界中緯度地區唯一保護完好的亞熱帶森林生態系統，是最富有特色的壟斷性世界級旅游資源。神農頂雄踞“華中第一峰”（3106.2M）,是華中地區的最高點。②神農架地處中緯度北亞帶季風區，受大氣環流的控制，氣溫偏涼而且多雨，降水豐沛。這里海拔每上升100M，季節相差3-4天，構成了低山、中山、亞高山3個氣候帶，立體氣候特征十分突出，垂直差異非常明顯，呈現出“山腳盛夏山嶺春，山麓艷秋山頂冰，赤橙黃綠四時有，春夏秋冬最難分”的氣候景觀。③神農架地處我國南北植物種類的過渡區域和眾多動物繁衍生息交叉地帶，是湖北動植物資源最為集中的地區，神農架幾乎囊括了北自漠流、南至西雙版納，東至臺灣、西至喜馬拉雅山的所有動植物物種，被譽為“動植物王國”等等。我覺得這些資料很抽象、也無趣，學生能掌握但不能理解，不會運用。

于是我設計了兩套方案。方案①，我說：春游，我們到神農架可以放“鴿子”。鴿子？同學們都感到好奇！同學們放眼望去看到一朵朵潔白無暇，花朵奇特，由多數雄花和一朵兩性花組成，頂生頭狀花序，色紫紅，宛如鴿子的嘴，下有兩片大苞片，成矩圓形或卵形，好像鴿子的翅膀，朵朵花蕾儼然如群鴿攢聚，風和日麗之時，好像滿樹白鶴展翅。同學們驚呼：好像?。√窳?。有的同學說：“鴿子”原來是鴿子樹啊!我說你說對了，這就是“中國鴿子樹”，它是神農架最為獨特的植物，學名“珙（gong）桐”。然后我又提問：鴿子樹是不是整個神農架林區都生長了嗎？同學們環顧四周，然后說：也不是，只有一部分。我說：氣候上有垂直地帶性規律，那么植物的分布呢？同學們說：植物好像也有！我說：有沒有？你們自己觀察！然后與收集的資料進行比較。方案②，我說：我們到神農架看“白極熊”。同學們說：北極熊？北極熊生活在氣候寒冷的北極地區。不會吧？我笑而不答。等到了神農架，我們爬到一定的高度后，白熊主動與人嘻鬧，甚至主動爬到人們的懷里閉目養神時，同學們覺得好可愛啊！但清晰過后說：老師這那是北極熊啊？老師又騙人！我說它可不是一般的白熊，你們仔細觀察它們的“虹膜”到顏色。同學們說：紅色。我問：北極熊？同學們啞然！一個同學突然說，北極熊虹膜肯定不是紅色的。我解釋說神農架的白熊是真正的白化了的熊，而北極熊的白色的體色是顯性基因的正常表達，但不是真正的白化動物。從某種意義上講，神農架的白熊比北極熊更“純”、更“白”，我們可不可以把神農架的白熊叫做“白極—熊”?。⊥瑢W們恍然大悟，異口同聲地說神農架的白熊就叫“白極熊”吧！我問：我們的“白極熊”吃什么啊？它棲棲在哪？白極熊以野果、竹筍、嫩葉為食，棲棲在神農架的的原始森林和箭竹林中，最后師生得出一個結論，在神農架不但有低山、中山和亞高山三個氣候帶，動植物分布也是有地帶性。師生們一路觀察，一路提問，一路探討，一路歡歌！

（3）在去一座以休閑和觀光為主題的農場進行實踐活動之前，我作如下安排，讓學生去感受和研究，如表2

表2 農場實踐活動項目與目的

教師作為實踐性學習的實施者，需要將學科知識融于到生活之中；將課堂知識融于的實踐之中；將單一知識融入的綜合學習之中；將單向思維融入到立體思維之中，需要我們多方面發掘，將學生從課堂帶進生活，帶進自然，這有助于開闊他們的眼界，培養學生的創新精神。我們要做善于發現、精于探索、勇于實施實踐性學習的綜合型教師。