高校大學生期末課程考試作弊影響因素的回歸分析

李華++劉瑞新

摘要：本文以江蘇三所高校的186名大學生為研究對象，通過問卷調查和logistic計量模型研究高職院校學生在期末課程考試中作弊的影響因素。結果顯示，高校大學生期末考試作弊行為主要受到性別、年級、課程性質、學習態度、學風考風和作弊懲罰的影響，與學生是否為班干部、對成績態度等因素無關。

關鍵詞：高校大學生；課程考試；作弊；logistic

中圖分類號：G642.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0077-02

近年來高校大學生在期末課程考試中作弊行為越來越普遍，考試作弊不僅危害高校的學風建設，對高校人才培養質量以及教學管理都造成惡劣影響。本文研究大學生在期末考試的作弊行為以及影響因素，從而為加強學風建設、為教學質量管理部門制訂有效遏制考試作弊的對策提供科學依據。

一、調查設計與數據獲取

于2014年6月4～5日對江蘇揚州市的三所高校進行了調查。問卷在每所學校等額發放70份，對各學校上自習的學生隨機發放。經解釋后，要求被調查者當場匿名填寫問卷。調查共發放問卷210份，收回192份，去除回答不完整或有明顯錯誤的問卷，共取得有效問卷186份。對回收的調查問卷使用SPSS19.0統計軟件進行統計與分析。本次調查樣本的組成結構分布情況如下：男生71人，女生115人，分別占總調查人數的38.2%和61.8%；大學一年級學生67人，二年級學生64人、三年級學生55人，分別占36.0%、34.3%和29.6%；擔任班級或學院干部的有62人，占33.3%，黨員有27人，占14.5%，團員有117人，占62.9%。

二、對考試作弊行為的調查

從“自身作弊行為”和“發現同學作弊行為”這兩個方面來考察大學生期末課程考試的作弊情況。在回答“進入大學以來，你在考試中作過弊嗎？”的問題時，有48.4%的學生在考試中“有過作弊經歷”，有34.9%的學生“從未作弊”，還有16.7%的學生“想做但不敢”，存在考試作弊的隱性危機。在回答“在大學里，你有發現同學作弊嗎？”的問題時，竟然有高達91.9%的學生發現“周圍同學考試作弊”，其中有40.3%的學生認為在考試中“有很多同學作弊”。可見，大學生考試作弊情況已經到了十分嚴重的程度。

三、影響考試作弊行為的因素分析

1.變量設置。為了考察哪些因素影響了學生在期末課程考試中的作弊行為，基于繆瑾等的研究成果[1]，本文將影響學生期末課程考試作弊行為的因素定義為八個變量，即學生性別、所在年級、是否是班干部、課程性質、學習態度、成績態度、學風考風、作弊懲罰。各變量的定義與賦值如表1所示。

2.模型選擇。本研究模型估計方法采用二元概率模型Logit回歸分析方法。將學生在期末課程考試中的作弊行為Yi（如果第i個學生在課程考試中有作弊行為，Yi=1，否則Yi=0）定義為被解釋變量；把影響學生考試作弊行為的因素定義為解釋變量Xj。相應的Logistic模型表達為：Yi=ln =β0+ βijXij+εi，其中p為因變量為1的概率，β0為常數項，βj（j=1，2，…，n）為回歸系數，Xj為考試作弊行為的影響因素，εi為隨機誤差且服從正態分布。

3.模型計量結果與討論。將模型中涉及到的所有變量納入進行估算，模型的估計結果如表2。

由表2可知，模型的Hosmer-Lemeshow統計值均不顯著（p>0.05），且似然比卡方統計值在0.000水平下顯著，表明模型的擬合度較好，并能較好地擬合總體樣本數據。依據回歸模型的結果，可以發現如下幾點。

（1）在學生個體特征中，性別和年級都在0.01的水平上顯著影響學生的考試作弊行為，男生相比女生更傾向于考試作弊。年級對學生考試作弊行為的影響系數為0.667，在諸多影響學生考試作弊行為的因素中，居于第三位。也就意味著，高校學生隨著年級的升高越容易發生考試作弊行為。

（2）學生是否為班干部對考試作弊行為不產生影響。可能的原因：班干部由于要從事更多的活動，從而會影響其學習時間。在考試中為了獲得較高的學習成績，進而參與“評獎選優”活動，班干部為了利益也會發生作弊行為。

（3）課程性質顯著影響學生期末課程考試作弊行為。這也與眾多的研究成果相一致。學生對于專業基礎課程、技能課程都比較重視，發生考試作弊的情況也相對較少一些。最容易發生考試作弊的課程為公共理論課程和選修課程。可能的原因：公共課程一般都是幾個班一起上，課堂紀律大多較差，教師課堂講授的也較為枯燥，學生平時對此類課程缺乏學習興趣，考試的時候為了及格就會鋌而走險地采取作弊行為。

（4）學習態度非常顯著且反向影響學生的考試作弊行為，影響系數為-0.713，在諸多影響因素中是最高的。也就是平時學習越是勤奮的學生在期末考試中作弊的可能性越小。這與筆者多年的教學感受相一致。

（5）成績態度對學生期末考試作弊行為影響不顯著。在調查中也表明，對成績持無所謂態度的學生和認為成績非常重要的學生，在期末考試中都有作弊行為。可能的原因：對成績持無所謂的學生考試作弊的動機在于“混及格免重修”，而認為成績非常重要的學生考試作弊的動機在于獲得獎學金或各種榮譽稱號。

（6）學風、考風顯著正向影響著學生期末課程的考試作弊行為。整個學校的學風、考風越好，平時學生越能積極、主動地求知好學，就是成績比較差的學生，在此環境的潛移默化的影響下，也會隨著班級的氛圍在認知和行為上有一定的改善和提高，考試作弊行為發生的可能性就越小。

（7）作弊懲罰對學生課程考試作弊行為影響顯著。學校對作弊懲罰越嚴厲，學生因作弊付出的代價也就越大，學生就會在作弊之前考慮隨之而來的風險。這也與長期教學實踐中總結出的經驗相符。

四、主要結論與對策建議

1.主要結論。本研究以江蘇揚州三所高校的186名大學生為對象，采用調查問卷的方式，研究了大學生期末課程考試作弊行為及其影響因素，得出的主要結論如下：①高校期末課程考試作弊行為很嚴重。當前大學生考試作弊行為已經到了十分嚴重的地步，近半學生有過考試作弊的經歷。②學生在期末課程考試中的作弊行為主要受到學生的性別、所在年級、課程性質、對學習態度、學風考風和作弊懲罰的影響，與學生是否為班干部和對成績態度無關。③在影響學生期末課程考試作弊行為的各因素中，其影響方向和程度各不相同。其中學習態度和學生所在年級的影響最大，影響系數分別為-0.713和0.667；其他因素的影響程度依次為學風考風（-0.533）、性別（0.482）、課程性質（0.458）和作弊懲罰（0.394）。

2.對策建議。①學校需要在大二、大三年級中形成一個良好的學習氛圍和考試氛圍，使學生明確考試目的，端正考試態度，建立科學的應對考試方式。②學校需要對考試作弊的高風險人群在學業上加強教育與管理，加強公共課、選修課的監考管理，并加強學生的考試道德規范教育。③根據課程的特點，在培養學生能力、提高學生素質的前提下，側重于考核學生對知識的理解、分析和綜合應用能力，降低最后考試成績的比重，同時加大平時作業、實驗操作、課堂討論、讀書報告、文獻檢索、參與項目等多種形式的比重，實行靈活多變的課程考核方式，防止學生完全靠考試前突擊來通過期末課程考核。

參考文獻：

[1]繆瑾，繆柏其.學生作弊因素的統計分析[J].高等理科教育，2004，（04）.