周至五中分層教學(xué)行動(dòng)研究

■文/陳濤

周至五中分層教學(xué)行動(dòng)研究

■文/陳濤

一、背景分析

一次走進(jìn)高一十班學(xué)習(xí)力調(diào)研顯示，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力為零的竟有22名，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)力為零的也有23人，班級(jí)共52人，學(xué)習(xí)力為零率為44%。同時(shí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高二高三理化平均成績(jī)?cè)?5分左右，英語(yǔ)平均成績(jī)?cè)?0分左右，重點(diǎn)班中數(shù)學(xué)英語(yǔ)考個(gè)位數(shù)的學(xué)生很多。

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致上課時(shí)總是聽(tīng)不懂，三分之二的學(xué)生上課無(wú)事可干，甚至有大面積睡覺(jué)現(xiàn)象，大部分學(xué)生已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)。老師只是按書(shū)本目標(biāo)上課，只管教，卻總是抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，卻不管學(xué)生能不能學(xué)。我們遇到了教學(xué)困境，這樣的學(xué)生到底能不能教好，我們的教學(xué)出路到底在哪里？筆者認(rèn)為，“分層教學(xué)”完全符合新課改教學(xué)理念，是解決我校教學(xué)困境的最有效途徑，是我們的唯一出路！

二、指導(dǎo)思想

分層教學(xué)的主要思想是針對(duì)個(gè)體制訂目標(biāo)，因人而異實(shí)施評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生取得最大發(fā)展。其理論支持是布魯姆的目標(biāo)理論，和前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基就近發(fā)展區(qū)理論。具體實(shí)施四個(gè)分層：把學(xué)生按基礎(chǔ)情況分為三個(gè)層級(jí)；教學(xué)目標(biāo)因?qū)W生層次分為三類；教學(xué)過(guò)程依據(jù)三個(gè)層次推進(jìn)；分層留置作業(yè)并分層檢測(cè)。堅(jiān)決實(shí)施分層教學(xué)，全力打造學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生爆發(fā)出極大的自主熱情和生命張力。

三、分層教學(xué)實(shí)施步驟

“分層教學(xué)”在課堂主要表現(xiàn)為：推進(jìn)B類，提升A類，補(bǔ)充C類。實(shí)施難度其一在于分層確定教學(xué)目標(biāo)，主要依賴于調(diào)查研究，分析學(xué)情，做到各層任務(wù)不偏不倚；另一難度在于各層學(xué)生完成任務(wù)后及時(shí)激勵(lì)。

（一）準(zhǔn)備階段

1.班主任和各科老師做好學(xué)生分層工作。

班主任根據(jù)成績(jī)總分把學(xué)生總體分為A、B、C三層，并均衡分成小組，呈現(xiàn)2A、2B、2C結(jié)構(gòu)的六人學(xué)習(xí)小組。各科教師根據(jù)本科成績(jī)將全班學(xué)生在本科目?jī)?nèi)分為A、B、C結(jié)構(gòu)，小組內(nèi)各科均有領(lǐng)頭人，總分結(jié)構(gòu)和單科結(jié)構(gòu)交叉存在。各分層隨每次月考不斷調(diào)整。每周各科老師做一次三層學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研分析，統(tǒng)計(jì)課堂目標(biāo)哪些同學(xué)不能完成，能夠完成哪個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.充分發(fā)揮科代表和小組長(zhǎng)在分層教學(xué)中的作用。

科代表在分層教學(xué)中要發(fā)揮好橋梁作用。每周結(jié)束后，科代表從各小組長(zhǎng)處及時(shí)收集學(xué)生對(duì)該科老師的建議，重點(diǎn)內(nèi)容是：分層目標(biāo)的準(zhǔn)確性、適應(yīng)性，以及未完成目標(biāo)的準(zhǔn)確人數(shù)，便于老師及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)方法。

小組長(zhǎng)在分層教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性作用。小組長(zhǎng)要掌握本組各層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，上課組織成員明確目標(biāo)任務(wù)，督促完成各自目標(biāo)，及時(shí)檢查落實(shí)完成情況，配合老師組織結(jié)對(duì)提高。做好每天留置作業(yè)的檢查工作，早讀任務(wù)的檢查與落實(shí)。做好每生每天學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的記錄和評(píng)價(jià)，對(duì)能付出、進(jìn)步大或各方面表現(xiàn)很差的學(xué)生上報(bào)值日班長(zhǎng)，在次日晨會(huì)上通報(bào)，并做好一周進(jìn)步大的學(xué)生的上報(bào)表?yè)P(yáng)工作。

案例1：高一一班第一小組組長(zhǎng)吳桐，在每節(jié)課前都會(huì)督促組內(nèi)成員完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，上課前進(jìn)行檢查、記錄和評(píng)價(jià)。在上課過(guò)程中配合老師讓每個(gè)組員明確各自目標(biāo)，組織調(diào)動(dòng)組員進(jìn)行一對(duì)一討論問(wèn)題，鼓勵(lì)組員積極回答問(wèn)題，在課后監(jiān)督組員完成課后留置任務(wù)，組織組員集體解決上課遺留問(wèn)題，在每天晚上根據(jù)組員實(shí)際情況留置不同任務(wù)，并于次日早讀前檢查，并將檢查結(jié)果及時(shí)匯總到值日班長(zhǎng)處，在當(dāng)天班級(jí)晨會(huì)上進(jìn)行通報(bào)和表?yè)P(yáng)。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.認(rèn)真制訂分層目標(biāo)。

課堂分層目標(biāo)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、適應(yīng)性和差異性。準(zhǔn)確制訂分層目標(biāo)是最困難的工作，它來(lái)源于認(rèn)真深入的調(diào)研，以切合學(xué)生實(shí)際為根本，隨著聯(lián)系制度進(jìn)行調(diào)整。一般情況下，A類學(xué)生的目標(biāo)可定到運(yùn)用層面，以期培養(yǎng)一定的解決綜合問(wèn)題的能力，B類學(xué)生的目標(biāo)定到基本運(yùn)用層面，C類學(xué)生只在基礎(chǔ)知識(shí)方面提出要求。

分層當(dāng)然不能忽略文理科特點(diǎn)，文科存在積累問(wèn)題，因此存在目標(biāo)中的數(shù)量分層，以語(yǔ)文舉例：A、B、C級(jí)閱讀量要分級(jí)，文言文翻譯各層級(jí)可分別完成1、2、3段的翻譯任務(wù)，背誦課文及古詩(shī)文時(shí)也應(yīng)制訂適合各層的量；理科著重在于理解層次和應(yīng)用程度分層，B層應(yīng)弄清楚“為什么是這樣”，C層只要求知道“是這樣”，或者是說(shuō)理解層次不要求更深。具體操作要在實(shí)踐中研究。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，老師也要根據(jù)A、B、C的不同情況分類留置任務(wù)，這是關(guān)鍵，只不過(guò)在時(shí)間上，A、B、C三類學(xué)生投入是相等的。

2.課堂中分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

我們一定要承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，要尊重差異，切莫對(duì)不能完成較高目標(biāo)的學(xué)生產(chǎn)生不滿，甚至諷刺挖苦。目標(biāo)要有差異性，對(duì)C類學(xué)生的要求一定要低，讓他們能夠拿得起，當(dāng)你已經(jīng)把任務(wù)分層了，這個(gè)時(shí)候，讓我給你建議點(diǎn)什么，我一定會(huì)說(shuō)：“還不行，再降低，怕什么，這樣做你一定能看到笑臉和信心，看到完成目標(biāo)的學(xué)生就肯定，而且是發(fā)自內(nèi)心的肯定?！敝灰蠋熣嬲@樣認(rèn)識(shí)，全班每一位學(xué)生都會(huì)得到發(fā)展。我們要再大膽一些，只要老師方法對(duì)頭，每一個(gè)學(xué)生就會(huì)嘗到甜頭，有了奔頭，他們一定會(huì)表情生動(dòng)，充滿陽(yáng)光，激情發(fā)展。

案例2：高一九班《指數(shù)函數(shù)圖像》數(shù)學(xué)課：當(dāng)B類學(xué)生湯恒恒準(zhǔn)確回答上問(wèn)題時(shí)，班上未出現(xiàn)鼓勵(lì)掌聲，此時(shí)，筆者說(shuō)了一句話“怎么還沒(méi)掌聲?。俊卑嗌项D時(shí)掌聲雷動(dòng)，我們能從學(xué)生的神情中看到他們發(fā)自內(nèi)心對(duì)湯恒恒同學(xué)的認(rèn)可。之后課堂竟出現(xiàn)了這樣的局面——B、C類學(xué)生競(jìng)相舉手發(fā)言，所有學(xué)生都在專注而積極地思考問(wèn)題。課后檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課B、C類學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往。

【評(píng)析】這是很樸素的課改，幾乎沒(méi)有什么裝飾，但卻是大變革，課改只是教學(xué)適應(yīng)學(xué)生而已，是最簡(jiǎn)單、最樸素的實(shí)實(shí)在在的變化！

3.巧用方法分層推進(jìn)。

課堂上有針對(duì)性地對(duì)A、B、C三類學(xué)生提問(wèn)與展示，清晰準(zhǔn)確的問(wèn)題是學(xué)生踴躍發(fā)言的前提條件，老師提問(wèn)要切合各層學(xué)生的實(shí)際情況，以便達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)效果的有效掌控及分層推進(jìn)。

在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生普遍舉手時(shí)，該叫誰(shuí)來(lái)回答，應(yīng)是各層級(jí)目標(biāo)問(wèn)題就叫對(duì)應(yīng)層級(jí)學(xué)生展示。現(xiàn)在進(jìn)入我們的教室，講臺(tái)上就有學(xué)生分類表，老師心中也有分類表。有時(shí)出現(xiàn)C類學(xué)生超常發(fā)揮完成B類目標(biāo)的情況，應(yīng)讓其優(yōu)先展示，并加倍鼓勵(lì)和加分，同時(shí)應(yīng)重視同層學(xué)生的展示補(bǔ)充，做好A層對(duì)B層展示的點(diǎn)評(píng)。

案例3：高二三班《陳情表》語(yǔ)文課：課前預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)：當(dāng)B類學(xué)生趙東偉將“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮”翻譯為“外面沒(méi)有什么近親，里面沒(méi)有照應(yīng)門(mén)戶的小孩兒”時(shí)，同組的A類學(xué)生卜輝積極地舉手，對(duì)趙東偉的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充：“我是A類卜輝，我認(rèn)為趙東偉的翻譯不全面，應(yīng)該翻譯為‘在外面沒(méi)有比較親近的親戚，在家里又沒(méi)有照顧門(mén)戶的童仆’。這句話里的外和里是詞類活用名詞作狀語(yǔ)，翻譯過(guò)來(lái)分別是在外面、在家里，此外，僮是通假字，通童，譯為童仆。最后我給趙東偉打7分”。

案例4：高二一班《平均反應(yīng)速率計(jì)算》化學(xué)課：進(jìn)行到課堂練習(xí)時(shí)，當(dāng)老師提出“在一定條件下發(fā)生下列反應(yīng)：H2(g)+Br2(g) ==2HBr(g)，起始時(shí)，容器內(nèi)充入的H2(g)和Br2(g)分別為3mol和2mol，容器的容積為2L；達(dá)到反應(yīng)限度時(shí)，HBr的濃度為1.56mol/L。則Br2的轉(zhuǎn)化率為_(kāi)__？”老師本預(yù)期著A、B類學(xué)生會(huì)很快完成，3分鐘后突然C類學(xué)生何栓樂(lè)率先舉手，并且流暢而準(zhǔn)確地講解了這道題的正確做法，此時(shí)響起了熱烈的掌聲，老師及時(shí)對(duì)該同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，并加分，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。接下來(lái)的課堂內(nèi)，何栓樂(lè)同學(xué)表現(xiàn)非常積極，這種熱情影響到其他同學(xué)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。在這節(jié)課，我們看到了老師對(duì)學(xué)生的肯定和欣賞，也看到了學(xué)生臉上自信的表情。

【評(píng)析】像上面這樣才能把分層教學(xué)推向更高層次，實(shí)現(xiàn)適合B層，提升A層，即推B提A補(bǔ)C，真正做到了這些，就真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上的兩種激勵(lì)：一是目標(biāo)啟動(dòng)時(shí)的動(dòng)員激勵(lì)，二是學(xué)生突破問(wèn)題后的適時(shí)激勵(lì)。

4.實(shí)施好小組積分制。

課堂上要實(shí)施小組積分制，由老師組織，值日班長(zhǎng)完成，并能夠上傳到班級(jí)小組積分與評(píng)價(jià)機(jī)制，與班級(jí)自主管理相結(jié)合，達(dá)到課堂和班級(jí)管理的有效融合，每堂課結(jié)束時(shí)要產(chǎn)生本節(jié)課優(yōu)秀學(xué)習(xí)個(gè)人和小組，并在當(dāng)節(jié)課和晨會(huì)進(jìn)行展示。

5.做好分層留置作業(yè)和分層檢測(cè)工作。

及時(shí)的分層檢測(cè)可調(diào)節(jié)本節(jié)課的進(jìn)程和效果，可讓老師知道分層目標(biāo)是否準(zhǔn)確，并及時(shí)調(diào)整，還能檢測(cè)到分類目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并及時(shí)實(shí)施考后練，以便所有學(xué)生能達(dá)到課堂目標(biāo)，務(wù)必做好分層留置作業(yè)，否則對(duì)達(dá)不成的目標(biāo)作業(yè)，學(xué)生只能抄襲，不如留置補(bǔ)充基礎(chǔ)作業(yè)，以便學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，贏得發(fā)展。

四、分層教學(xué)效果

近期的幾次課例研究反映出，分層教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的作用，如高一十一班英語(yǔ)課，在未實(shí)施分層教學(xué)前，老師只是按照課標(biāo)籠統(tǒng)授課，沒(méi)有分層，學(xué)生幾乎都是無(wú)目的地聽(tīng)課，課堂沉悶，學(xué)習(xí)效果差；但在實(shí)施分層教學(xué)后，老師嚴(yán)格按照分層教學(xué)推進(jìn)課堂，每位學(xué)生都能明確自己的目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，不但學(xué)生成績(jī)提高較快，而且自信心大幅提高，效果顯著。

筆者欣喜的發(fā)現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在地課改不是做成一個(gè)討論，不是想著法子讓學(xué)生參與，不是搞個(gè)小組學(xué)習(xí)看似熱鬧，而是精心設(shè)計(jì)每一個(gè)適合學(xué)生的問(wèn)題、問(wèn)題能問(wèn)在學(xué)生的心坎上、突破問(wèn)題后能看到老師欣賞的微笑，這便是分層教學(xué)。一句話，上課的問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際水平契合得越多，學(xué)生就會(huì)爆發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，我想這就是最樸素、最有效的課改吧！

作者單位周至縣第五中學(xué)

編輯張曉楠