生物技術專業創新創業人才培養的初探

林軍 馮樂平 喬偉

摘要：在創新和創業教育的時代，其核心是科學技術創新。我們在參考國內外大學創新創業教育的經驗，探索創新創業教育的組織模式和實施規律，深入挖掘創新、創業教育的辦學經驗。在生物技術教學過程中，充分利用現有資源，調動方方面面積極性，優化教育資源配置，努力培養學生的獨立工作能力，培育學生的創新精神、創業意識和創業能力。

關鍵詞：創新創業；創新教育；教學管理；人才培養；創新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0093-02

21世紀是創新為特征的素質教育時代，也是“互聯網+”結合的創業時代，而創新創業的核心是科學技術創新[1]。創新、創業教育的時代的突出特點就是學生面臨各種形式的空前的激烈競爭，其競爭的實質都體現在創新、創業的競爭方面。因此大學創新創業教育就顯得尤為重要。

當今國際很多著名的大學通常以培養學生創新意識、醫藥生物技術創業能力為培養目標。堅持不懈地進行創新創業素質教育，以培養學生的創新意識和創業能力為標桿，既是人才競爭的需要，也是大學辦學發展的需要，是落實科教興國戰略的需要，更是使我國立于世界之林的需要。創新教育相對于傳統教育而言是種不斷更新富有活力的教育思想和理念，“流水不腐，戶樞不蠹”，是與時俱進和繼往開來的教育[2]。

我國目前面臨就業壓力飆升的現狀，需要創新創業教育打開新局面，雖然每年中國都有很大就業崗位的缺口，無奈高校畢業生年總人數屢創新高，高校畢業生就業形勢仍然十分嚴峻。面對嚴峻的就業壓力和形勢，在生物技術專業本科生中開展創業創新素質教育，樹立大學生嶄新的創業觀，例如“互聯網+”的線上和線下結合的生物技術產業；擺脫傳統就業觀念的羈絆，培養創造性思維和創新能力，對于大學生培養學生健康心態，積極參與社會競爭具有重要的現實意義。為此，要從教育觀念上，由注重專業知識和技術能力傳授，轉化為培養能力、提高素質調和發展應用型人才；在教學方式上，由教師主體的課堂教學轉變為以學生為主體的、課堂與課外實踐相結合的教學模式，“天行健，君子當自強不息”，鼓勵學生教學科研的有機結合；培養重點上由偏重專業的教學，轉變為提高學生的創新自學實踐能力，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生只有在學會不斷自學的終身教育模式下，才能適應時代的需要。

縱觀國內外素質教育的成功經驗，我們可以看出，要培養學生的創造思維與創新意識，要求必須具有完備的創新教育及素質教育體系。在學生學習過程中開發其創新潛力，培養具有知識全面、健全的人格、適應力強、富有創造思維的人才是非常重要的。通過加強創新素質教育課程、組織開展豐富的素質教育課外活動，做到“有教無類”，增加本科學生特色選修課，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，強化生物技術專業綜合運用能力、畢業實習等環節，全面提高學生的綜合素質[3]。

針對目前醫學生物技術專業制約創新創業教育發展的主要問題，我們在教學中提出了以下具體的解決辦法。

一、規范創新創業教育課程體系

增設有關專門的創新創業教育課程，采取多種形式的教學方式，激發學生學習興趣，豐富本科生的創新創業修養和學識，使之系統地掌握創辦及管理小企業的知識和技能和作為管理者應具備的能力。積極鼓勵畢業生自主創業，選擇與專業方向關的創業項目。在課堂上可考慮采用創業故事進行案例教學，向本科生直觀生動展示新企業生成過程中的創業行為特殊性與內在規律性探討，培養學生良好的創業意識；啟發本科生的拓寬創業視野，夯實創業知識；培養本科生創業最基本的能力和綜合素質。在課外開展創新創業計劃大賽，開設開展創新創業知識講座，促進創新創業意識培養等豐富的形式實施創新創業教育課程，“學而不思則罔，思而不學則殆”，鼓勵學生活用醫藥生技知識踐行于創新創業；開展以網絡教學、創新創業設計和大學生社會實踐活動等多樣的教學活動，拓寬本科學生學習范圍和視野，“博學而篤志，切問而近思”，使課程更具實踐性?？啥ㄆ谂e辦交流活動，聘請成功創業的校友直接與本科學生進行面對面的對話，為本科學生中欲創業者提供參考和借鑒。修訂人才培養方案，明確創新創業教育目標要求，完善創新創業教育課程體系。進而搭建專業創新創業講座在線課程平臺，啟發本科學生將創新創業與專業知識有機地結合起來，融入或滲透有關創業教育的理念，培養學生在專業學習中的創新意識和創業知識[4]。

二、實行靈活多變的教學方式

打破傳統以教師、教材和課堂為中心的局面，教師應盡量遵循開放、挑戰和體驗性的原則，從不同角度，不同方面調動本科學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會創新創業發展形式下的合格畢業生；允許學生對學習內容做是非判斷，鼓勵學生敢于打破原有的知識經驗和結構，以求另辟蹊徑獨樹一幟。推進人才培養與社會需求間的協同，推進高校與社會間的協同，建立合作培養機制。給學生留出充分的空間和時間獨立思考，引導學生親身體驗，在此過程中培養學生的創新精神，提高學生的動手能力[5]。

三、大學生創業的環境的建設和完善

在實驗教學中，堅持鼓勵學生在實驗操作流程、實驗裝置設備等方面大膽而合理質疑，勇于提出新穎實用的設計方案，應該改變以往老師講、學生聽的教學模式，提倡啟發和討論式的教學方法。生物技術專業是以培養應用型人才為主的應用型專業，因此注重素質教育，培養創新精神，加強科研訓練，開放實驗室建設，為培養學生創新能力提供平臺是一項緊迫任務[6]。要使學生熟練掌握操作技能知識，扎實基本功，“新老結合，融會貫通”，將理論與實踐有機相結合不斷創新訓練，提高創新意識。我院于2001年開始率先實行了本科生導師制，導師制度通過科研工作包括國家自然科學基金項目將學生帶入學術前沿，“授人以魚不如授人以漁”，要有效地拓寬學生的思維，培養學生在醫學生物技術方面的創新精神。而實施帶教導師制度就要求教師具備一定科學素養和科研能力。本科學生可自由選擇導師，導師也可以通過雙向選擇機制選擇學生，在本科學習的早期就有機會進入實驗室，充分利用課余時間跟隨帶教導師學習，將本科生的實踐學習與科研工作合二為一，為成為醫學生物技術研發的創新型人才打下堅實基礎。此外，教師應承擔一定的基礎研究及應用研究，提升教師創新創業教育教學能力，改革教學內容和方式方法。在教學實踐中提出創新性科研命題包括國家自然科學基金項目，與學生共同交流科研想法，提升學生的創新思維能力。加強創新創業實踐和實驗教學資源和科研平臺的共享。從大學一年級開始，生物技術學院向學生提供比較前沿科學研究的方向，既有國自然項目也有省級項目，學生自主選擇自己有興趣的課題，收集有關研究資料，同一研究小組的同學充分討論，定期向導師匯報情況；待二年級結束時完成一篇綜述和科研計劃書，同時建立個性化培養教學管理制度及創新創業的學業考核評價制度，三年級遴選部分科研能力比較強的學生參加老師的科研課題研究。設立大學生創新基金獎勵政策，激發學生創新興趣，組織學生參加科研和專業創新創業競賽活動，“三年磨一劍”，本科學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、創業計劃競賽和“互聯網+”創業計劃大賽，對于增強創新意識，鍛煉和提高創新創業能力都是十分有益的。倡導開放我院實驗教學中心的場地及設備，在教師指導下充分利用實驗教學的實驗儀器，領導及帶教的導師都應充分了解科研與教學的共生關系，進一步鼓勵學生總結所學知識和技能，逐步培養自己感興趣的科研題目，指導教師也要幫助學生凝練研究方向，探索教學大綱以外的、有一定深度的創新性實驗研究。

在全面普及醫學生技創新教育的同時，也應該針對品學兼優的學生進行高水平的科技創新訓練，“因鋒芒畢露，且脫穎而出”，讓本科生在課外科技創新活動和各類科技創新競賽中迅速成長，成為創新的生物技術拔尖人才。建設創新創業校園文化，加大宣傳樹典型。對在科技活動、競賽及科研創新方面有成果的學生給予獎勵，鼓勵和激發本科學生的創新興趣，形成敢于創新、樂于創業的良好氛圍；開展兄弟院校之間的學習交流，在校園內設立創業園區，類似于高技術園區的孵化器項目，學生提出項目申請，方案一旦獲得通過，就可以根據自己的能力搭建實驗平臺，并根據自己的設計進行實驗，在適當的時機，針對生物技術學科專業特點，對學生進行就業和創業指導，院內成立了由教師組成的就業和創業指導小組，為學生在就業及創業過程中提供適當建議，例如現在基于互相網的創業模式就是很好的發展方向。

實踐證明，只有堅持不懈地進行創新創業教育，“不尚空談，實干興邦”，以培養學生的創新創業意識和能力為基礎，才能使科學教育興國的戰略落到實處，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過開展大學生創新創業教育，使他們不僅成為求職者，而且成為創造就業機會的創業者，這是時代和現實的迫切訴求[7]。

參考文獻：

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[7]劉宇雷，沈雪萍.構建高校全程化多路徑生涯輔導體系的思考[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2009，（2）：103-106.