能源與動力工程專業(yè)專業(yè)基礎課考試改革探索

張潤霞 傅秦生

摘要：針對能源與動力工程專業(yè)專業(yè)基礎課的特點、市場人才需求及專業(yè)基礎課教學中存在的問題，進行了考試方式及內容的改革實踐，并取得了很好的效果，為能源與動力工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)進行了有益探索。

關鍵詞：能源與動力工程；專業(yè)基礎課；考試改革；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0075-02

引言：

工程熱力學、傳熱學和流體力學是能源與動力工程專業(yè)主要的專業(yè)基礎課，掌握這三門課程的基本理論、基本計算方法對后續(xù)專業(yè)課學習及熱工領域的工程管理、技術研究都非常重要。

西安交通大學城市學院為應用型大學，輸出的人才應適應經(jīng)濟社會的需要[1-2]。對我校能動專業(yè)的畢業(yè)生進行調查，了解到畢業(yè)生進入企業(yè)不能快速著手工作，多數(shù)因為專業(yè)基礎知識不扎實，不能將基礎知識與專業(yè)知識融合。此外，在指導學生畢業(yè)設計的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度和分析應用能力較差，主要表現(xiàn)有：不能正確地判斷實際問題，不能將其與理論相結合；能判斷屬于什么問題，但是不會分析，總是在尋找完全一樣的例題來套解體方法；不愿主動思考問題，分析、解決問題，而是浮躁地隨意堆砌公式。

經(jīng)過深層分析，發(fā)現(xiàn)導致這些問題的主要原因是考核方式不恰當?？己艘跃砻娉煽冋摳叩?，大多數(shù)學生為考試過關而學習。在考試方式引導下，課堂教學多以講授式為主要授課方式，難以激發(fā)學生學習興趣和主動性，培養(yǎng)的學生沒有可持續(xù)發(fā)展的后勁，這與專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標相背離。本文以培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點，對我校能動專業(yè)專業(yè)基礎課進行考試改革探索。

一、考試改革的必要性

1.考試改革促進學生學習方式的轉變。考試是教學活動的最后環(huán)節(jié)也是一個關鍵環(huán)節(jié)，是對教與學成果的檢驗，學校、家長通過考試成績評判學生掌握知識的情況和教師的教學效果。考試成績的高低作為學生學業(yè)優(yōu)劣的衡量標準，作為評獎學金、評優(yōu)、入黨等的基本條件，同時考試成績也是企業(yè)在畢業(yè)生中選拔人才時的重要依據(jù)。考試合格與否關系到學生能否順利畢業(yè)。正因為考試成績對學生有如此重要的意義，所以它在很大程度上主導著學生的學習動機、學習方法，決定著學生時間和精力的分配。

考試的方式與內容對教與學都有指導性作用。學生為了應對考試，將精力多集中于考試重點、難點的死記硬背，不能真正理解課程的基本理論，更不能靈活地應用已學知識分析解決實際工程問題。教師在教學的過程中，為了吸引學生的注意力，往往強調考試的重點，久而久之，大部分學生為應付考試只記考試重點，這種考試方式引導的教與學不利于學生的培養(yǎng)。因此通過考試改革，優(yōu)化教學效果，提高教學質量具有很大的空間。

適當?shù)目己朔绞?，能有效地反映教與學的全過程。針對能動專業(yè)專業(yè)基礎課的特點和當前實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，結合當前市場對該專業(yè)人才需求，進行能源與動力工程專業(yè)基礎課的考試改革。從內容和形式上進行多方面探索與嘗試，充分發(fā)揮考試在整個教學環(huán)節(jié)中的導向性作用，改善學生的學習態(tài)度及學習方法，進而改善課堂教學氣氛，提高教學效果。

2.能動專業(yè)專業(yè)基礎課的特點。考試改革不可一概而論，應以課程的特點為依據(jù)，有針對性地改革。能動專業(yè)的三門專業(yè)基礎課也被稱為能動類專業(yè)的三大支柱[3]，在該專業(yè)中占有非常重要的地位。這三門課程的特點是理論性強、概念抽象、公式多，又有較強的應用實踐性。對多數(shù)學生來說，這三門課程難學、難懂、難記、難用。基于其很強的應用實踐性，許多概念在不同的場合中其物理意義有不同程度的延伸，許多公式在不同的條件下表達形式不同。學生沒有工程實踐經(jīng)驗，在沒有涉足專業(yè)課時，不能真正理解專業(yè)基礎課的重要性，在學習的過程中，很容易因為難學而退縮，但是考試合格是學生必須達到的要求，可以通過考試改革降低學生的學習心理壓力，引導學生端正學習態(tài)度，而從提高自身知識水平的角度出發(fā)學習，提高學習質量。

二、考試改革的措施

1.考試內容和方式的改革。改變考試方式，豐富考試內容。將全閉卷考試改為開卷和閉卷相結合考試，單純的期末考試改為分散考核，即平時課堂表現(xiàn)10%、大作業(yè)10%、實驗成績20%和期末考試60%相結合。

能動專業(yè)的專業(yè)基礎課具有很強的工程實踐性，全閉卷考試使考核內容受到限制。在傳統(tǒng)的全閉卷考試中，只能出較簡單的應用實踐型題目，比如在流體力學中管道水力損失計算是非常重要的工程應用，要求學生必須掌握，當然也是考試的重點，但由于工程實例類題目中，所用的計算公式較復雜，涉及的參數(shù)較多，且很多參數(shù)是實驗結果，需查圖或表。在全閉卷考試中，若出此類題目，公式和具體參數(shù)需按已知參數(shù)給出或將涉及到的圖和表一并附于試題中，這樣學生無須思考、分析，直接代入公式便可求解，沒有達到考核學生分析和解決實際問題能力的目的。如果將實際工程案例以開卷形式考核，效果就大有不同，學生首先需要分析題目所涉及物理過程，然后查找相關公式及參數(shù)，方可求解題目。這個過程要求學生必須熟練掌握基本理論、基本計算方法，會分析判斷問題，并能查圖表獲取基本參數(shù)。

將基本定理和概念以填空、簡答、繪圖等題型進行閉卷考試，考查學生的基本理論掌握情況。開閉卷結合的考試形式，不僅達到了全面考核學生學習效果的目的，而且可以降低學生考試壓力，端正其學習態(tài)度。

教學過程中通過布置大作業(yè)的形式加強學生對理論知識的掌握，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，幫助學生將大量知識點的掌握放在平時學習中。比如，在傳熱學中通過布置大作業(yè)——設計換熱器，讓學生全面掌握傳熱學的基本知識，并能將其用于實際工程中，強化學生對理論的理解，也鍛煉了學生理論聯(lián)系實際的能力。

實驗部分增加實驗操作技能考核。不再僅以實驗報告的形式考查學生的實踐能力，現(xiàn)場觀察學生的實踐動手情況和通過口試的形式考查學生對理論知識的掌握及理論聯(lián)系實際的能力。

2.考試改革對教師的要求。在考試改革的引導下，授課方式也會發(fā)生相應的變化。首先，調整授課方式，以啟發(fā)式和參與式為主。課堂中更多地調動、引導學生參與教學，通過生活和生產(chǎn)實例，使學生學習時形成一種畫面感，上課的積極性增強。其次，教師要充分備課，對所講內容不能有疑惑，并能多角度分析問題。再次，教師需要不斷地提高自己的專業(yè)水平，參加相關學術交流活動，了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，將最新科技成果融入課堂。最后，與用人單位進行交流，了解用人單位對人才的需求，及時調整教學方案；了解學生的聽課意愿，改進自己的教學方法，建立師生間的相互信任。

三、考試改革實踐與總結

1.考試改革實踐—學生成績層面。通過對2013級學生進行考試改革實踐，將應用實踐型題目難度加大，基本理論及概念型題目難度保持不變，同時計入平時成績、大作業(yè)成績和實驗成績。改革后工程熱力學和流體力學成績較改革前（2011級和2012級）明顯好轉，改革前兩級學生兩門課的成績分布比例基本相同，優(yōu)秀率僅3%左右，良好率占13%，中等占18%，處于及格水平的達40%，不及格率為25%左右。改革后，優(yōu)秀率為12%左右，良好率占24%，中等率占30%，及格率占20%，不及格率為14%。從成績分布可以看出，學生的不及格率明顯降低，成績在70分以上的比例明顯提高，平均成績與改革前比較有顯著提高。同時也可看出改革后學生成績分布符合正態(tài)規(guī)律，而改革前學生成績在70分以下的占到60%以上，整體成績較差。

2.考試改革實踐—學生問卷調查。僅有考試成績不能說明考試改革的成效。針對考試方式與內容對2013級能動專業(yè)學生問卷調查，結果顯示，75%的學生對考試改革后的考試方式及上課情況和自身學習狀態(tài)很滿意，15%左右學習較為認真的學生覺得考試改革對自己的提高幫助很大，10%左右曾經(jīng)不學習的學生在考試改革后開始學習。從結果來看，考試改革取得了很好的效果，學生能端正自己的學習態(tài)度，從提高自身知識水平的角度對待上課及學習，考試的壓力大大減小。這種考試方式有利于學生的身心健康及學識增長，這也是教育的目標。

3.考試改革對課堂的影響。首先，通過考試改革之后，學生在課堂上的學習積極性明顯提高，學生抄作業(yè)的情況也明顯好轉。其次，通過對試驗班學生問卷調查，統(tǒng)計結果顯示，大部分學生對對這幾門課是有懼怕之心，一方面擔心學不會，影響后面專業(yè)課學習；另一方面擔心成績太差，甚至不及格，影響評優(yōu)及畢業(yè)等?？荚嚫母镏髮W生上課的目的性發(fā)生變化，不再是集中于考試的重點及題目，而是更多地全面學習，掌握基本原理及基本物理過程。再次，實驗時，學生態(tài)度也發(fā)生了變化，上課認真聽老師指導，認真做實驗。更多的現(xiàn)場提問和口試答辯，使課堂氣氛活躍，學生的學習積極性高漲。學生能主動思考，將理論課所學知識與實驗相結合理解基本理論及物理過程。學生掌握的知識越多越能解釋一些生活中的現(xiàn)象或可以向非本專業(yè)的人解釋生活中本專業(yè)所設計的問題，這對學生的身心成長及學識增長都有益處，變被動學習為主動求知，培養(yǎng)學生健康的學習心態(tài)，形成良性循環(huán)。

四、結語

通過對能源與動力工程專業(yè)的學生進行考試改革實踐，調整考試方式及內容引導和端正學生學習態(tài)度，提高學生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而提高教學質量。培養(yǎng)出具有分析解決工程實際問題能力的專業(yè)應用型人才和專業(yè)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[3]劉立平，師少鵬.傳熱學課程教學的改革探索[J].高等農業(yè)教育，2004，（3）.