以“探究”方式學習歷史概念

陳玉春

摘要：歷史概念的教學在中學歷史教學中占有很重要的地位，他是打通歷史史實與歷史本質的中心環節，是學生對歷史不再知其然而不知其所以然。探究性學習方式是新課程極力倡導的一種學習方式，它可以極大發揮學生的主體性作用，使學生充分融入到歷史學習中。本文以《美蘇爭鋒》，嘗試對“用‘探究方式學習歷史概念”問題進行初步探討。

關鍵詞：冷戰；概念；探究；《美蘇爭鋒》

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0262-02

歷史概念的教學在中學歷史教學中占有很重要的地位，它是打通歷史史實與歷史本質的中心環節，使學生對歷史不再知其然而不知其所以然。徐學福在《探究學習教學策略》一書中指出：“概念適合探究學習?！币驗椤白寣W生在‘探究活動中親身體驗，感受概念的直觀背景，再通過‘探究過程讓學生對‘探究活動進行思考，并在頭腦中對活動進行描述和反思，抽象出概念所特有的性質”。探究性學習就是掌握歷史概念的好方法。讓學生在探究中準確、深刻地理解歷史概念，既加深了學生對歷史概念的理解，又加強了學生探究歷史事件的能力。

一、教學思路

1.關于“冷戰”的概念?！睹捞K爭鋒》一課有個很重要的歷史概念——“冷戰”。結合《普通高中歷史課程標準》及《福建省普通高中新課程教學要求（歷史）》對“冷戰”的相關要求及中學歷史教學的實際，“冷戰”這個概念應掌握以下幾個方面的基本要素：“冷戰”的背景、含義、具體表現、影響及教訓等。圍繞“冷戰”概念的基本要素，我從以下四個方面幫助學生探究理解冷戰的概念：（1）什么是“冷戰”？（含義）（2）為什么會發生“冷戰”？（背景）（3）“冷戰”給世界帶來了什么？（影響）（4）“冷戰”給我們什么教訓？在冷戰結束的當今，“冷戰”思維依然存在，中國該如何面對？

2.關于“探究性”學習方法。無數研究表明，教師不可能將知識機械灌注于學生頭腦，獲得與教師一樣的理解，在灌輸條件下，學生獲得的知識也是機械的。事實上，學生在學習新知識時，總是依據已有經驗，主動構建知識結構，學生形成新知識的過程，這就是探究的過程。《普通高中歷史課程（實驗）解讀》也指出：“倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究性的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識。”探究性學習方式是新課程極力倡導的一種學習方式，它可以極大發揮學生的主體性作用，使學生充分融入到歷史學習中。高中階段的學生對未知事物依然懷有極強的好奇心。當學生看到“冷戰”這個詞的時候，心里肯定會有諸多疑問，探究的第一步就是好奇心，依據學生的好奇心，讓學生通過自主探究和合作探究的形式，在教師引導下，學習“冷戰”概念。本課設計根據學情，設置了四個問題進行探究：探究一：什么是“冷戰”？通過學生自主探究，在教師引導下，知道什么是“冷戰”，理解“冷戰”的含義。探究二：為什么會發生“冷戰”？通過學生自主探究，在教師引導下，理解為什么會發生“冷戰”，知道冷戰的背景。探究三：“冷戰”給世界帶來了什么？通過合作探究，在教師引導下，知道“冷戰”給世界帶來了什么，理解“冷戰”的影響。以上三個探究是關于“冷戰”概念的基本要素的探究。探究四：“冷戰”給我們什么教訓？通過合作探究，達成情感態度價值觀的升華：“冷戰”給我們帶來怎樣的教訓。使學生明白“以史為鑒”的方法。這一探究環節是對概念的拓展。

二、教學過程

1.設置問題情境，導出“冷戰”概念。PPT展示：“1945年5月8日，德國簽署無條件投降書，蘇聯人民舉國歡慶，而當時當任美國駐蘇參贊的凱南卻對身邊的記者說：“人們在歡呼雀躍……他們以為戰爭結束了，而戰爭才剛剛開始?！苯處熢O問：凱南所說的戰爭指什么戰爭？為什么凱南說“戰爭才剛剛開始”？這里，通過凱南的話以及教師的設問引出“戰爭結束”和“戰爭才剛剛開始”這一矛盾，讓學生感到詫異，使他們產生認知的沖突，喚起學生探究的熱情。

2.提供歷史材料，學生進行探究。探究一（自主探究）：什么是“冷戰”？

借助課本（人民版必修一歷史教材，以下同，不再一一注釋）P154～P155的文本，讓學生閱讀并概括二戰后，美蘇在政治、經濟、軍事方面的舉措，理解“冷戰”的含義，在學生回答的基礎上，讓學生概括出“冷戰”的含義（教師提示含義中應包含的“冷戰”概念的幾個基本要素——時間、國家、內容、方式、開始和結束標志）：“冷戰是指1947—1991年之間（時間），美蘇雙方以及東西方之間（國家）在政治、經濟、軍事……方面（內容），除訴諸戰爭之外（方式）的緊張對峙和對抗，以1947年杜魯門主義出臺，標志冷戰的開始，1991年蘇聯解體，標志冷戰的結束（開始和結束）?！睘榱吮苊饨滩奶峁┧夭牡南拗?，教師應強調美蘇之間的對峙不僅僅在政治、經濟、軍事三方面，還包含了外交、文化、意識形態等非戰爭手段。以使學生對冷戰的含義有更全面的認識。

探究二（自主探究）：為什么會發生“冷戰”？

教師提供材料：

材料一 第二次世界大戰后期，雅爾塔等國際會議確立了以美蘇為主導的國際關系體制，即雅爾塔體制，它勾畫出站后世界兩級格局的基本輪廓。

——《歷史必修一》（人民版）

材料二 美國當局認為，共產主義“成為世界上一切邪惡的根源，在任何地方發生的每一變動中，我們總能看到有‘莫斯科共產主義在插手?！?/p>

——吳于廑、齊世榮主編《世界史（現代史編）》

他（斯大林）認為一場新的世界戰爭已經“不可避免”……只要資本主義制度還存在，戰爭就不可避免。蘇聯人民必須對30年代往事重演有所準備……

——吳于廑、齊世榮主編《世界史（現代史編）》

材料三 第二次世界大戰結束時，美國雄厚的經濟和軍事實力為其全球擴張創造了條件。美國的政治野心與他的實力同步膨脹起來。杜魯門上臺后曾一再聲稱，“我們贏得的勝利把領導世界的持續重擔放到了美國人民肩頭”，“全世界應該采取美國制度”……但是，美國要實現霸權主義野心卻遇到了嚴重的障礙。正當美國的實力與擴張野心在戰后達到空前高度時，蘇聯和世界各國的人民革命力量也在全世界范圍內達到一個新的高度。

——吳于廑、齊世榮主編《世界史（現代史編）》

學生根據以上材料，并結合課本P154第一、二自然段，自主探究，提取有效信息，概括出“冷戰”形成的背景：（1）雅爾塔體系奠定基礎。（2）美蘇兩國在社會制度和意識形態的差異。（3）美國成為世界頭號資本主義強國，蘇聯成為唯一能夠與美國相抗衡的國家。

探究三（合作探究）：“冷戰”給世界帶來了什么？

以課本P156～P157文本為材料，小組合作探究“冷戰”給世界帶來了什么。課本的知識結構比較清晰，學生很快就能得出結論：（1）兩強相爭，使世界長期不得安寧，全面冷戰與局部“熱戰”相交織，造成國際局勢一次又一次的緊張。（消極）（2）美蘇雙方勢均力敵，在近半個世紀里避免了新的世界大戰的爆發。（積極）（3）不同社會制度的國家在長期共存中都不同程度地從對方身上借鑒了經驗，吸取了教訓，并用于內部的調整和改革，推動了世界的整體發展。（積極）

教師引導學生概括冷戰局面下，冷戰與熱戰的表現，并結合相關圖片資料介紹相關歷史知識，擴展學生的知識面。PPT整理如圖。

探究四（合作探究）：“冷戰”給我們什么教訓？

這是本節課的難點，也是學生情感態度價值觀的升華的關鍵。冷戰雖然結束了，但冷戰思維在當今還影響著很多人。如何讓世界更加和諧，不再充滿對抗與遏制？這是一個值得探究的問題。本探究環節主要采取合作探究方式，小組共同談論，結合當今的現實，達成組內共識，再全班交流。經過合作探究及教師的引導，同學們大致達成了以下共識：（1）人類社會必須堅決反對霸權主義和強權政治。（2）要承認和尊重世界文明發展的多樣性。（3）要尊重各國人民依據自己的國情所選擇的道路。（4）以和平共處五項原則處理國于國之間的關系。（5）中國應和平崛起。……

三、教學反思

本課圍繞“冷戰”概念展開探究性教學。由于考慮到山區貧困縣學生的實際情況及高一歷史教學的實際情況，盡可能地利用教材文本作為學生的探究材料，以減輕學生的負擔。教學中，圍繞“冷戰”概念共設計了四個探究活動。在探究二部分，由于課本給的材料以結論為主，不利于學生的探究，教師適當補充了由吳于廑、齊世榮主編《世界史（現代史編）》的相關材料。本課通過“冷戰”概念的學習，使學生掌握歷史的基本知識與技能，掌握了歷史學習的基本方法，使學生的情感態度價值觀得到升華，并形成“以史為鑒”的認知，把歷史和現實結合在了一起，也使概念得到進一步的拓展。在探究的過程中，以學生為主體，所有的結論全部通過學生的探究，經學生之口得出，教師只起引導作用。在這過程中，學生通過探究，對“冷戰”概念實現了由表現到本質的認識，同時歷史問題的探究能力也得到鍛煉和加強，達到了本課教學的目的。

參考文獻：

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