生生互動：教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任

摘要：本文依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的理論及其實(shí)踐，從課堂教學(xué)如何提升生生互動的質(zhì)態(tài)這一視角探討了教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。提出了生生互動需要教師悉心研習(xí)學(xué)習(xí)模式、精心研制學(xué)習(xí)內(nèi)容、細(xì)心構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、傾心打造學(xué)習(xí)氛圍和潛心體察學(xué)習(xí)實(shí)情，并闡述了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生生互動；教師責(zé)任

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0266-03

生生互動，是相對于學(xué)生個體獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動以及教師與學(xué)生之間的雙向互動而言的，它是學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。研究合作學(xué)習(xí)的大師們認(rèn)為，生生互動是當(dāng)下教學(xué)系統(tǒng)中尚需進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動取得成功不可缺少的重要因素。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。[1]

生生互動如此重要，牽動著無數(shù)教師的心。近幾年，筆者一直主持著江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的研究工作。實(shí)踐證明，生生互動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于提升學(xué)生收集信息和分析信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放型思維和合作共贏的意識。在落實(shí)素質(zhì)教育、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神的今天，教師有必要為生生互動擔(dān)當(dāng)起更多的責(zé)任。

一、悉心研習(xí)生生互動學(xué)習(xí)模式

生生互動學(xué)習(xí)模式是小組合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的結(jié)晶。教師不僅要理解其架構(gòu)，更要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

1.拼板模式。拼板模式類似于拼板或拼圖游戲。在此模式中，每個學(xué)生都要先后參加兩個互動小組：研究小組和學(xué)習(xí)小組。在教師幫助學(xué)生明確具體的互動目標(biāo)后，每個學(xué)生先到各自的研究小組，研究分析要解決的問題。研究工作完成后，每個學(xué)生再回到各自的學(xué)習(xí)小組，以分享各研究小組的研究成果。研究小組的構(gòu)成通常是同質(zhì)的，即小組成員關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識水平、學(xué)習(xí)能力等旗鼓相當(dāng)，這樣有利于思維的有效碰撞、問題的深入探討；學(xué)習(xí)小組的成員一般是異質(zhì)的，這樣有利于學(xué)生相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

2.調(diào)查模式。教師給學(xué)生介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全班學(xué)生進(jìn)行討論并擬定一套需進(jìn)一步討論的問題。每個學(xué)習(xí)小組選一個問題，并將其分解以形成與小組人數(shù)相一致的分支問題分配給小組內(nèi)每個成員。每個成員負(fù)責(zé)研究自己的問題，并將研究結(jié)果寫成報告。小組總結(jié)歸納每個成員的報告，并向全班同學(xué)作匯報。每當(dāng)一個小組匯報完研究報告后，都要留出時間讓全班緊緊圍繞研究結(jié)果進(jìn)行討論、評價。班級評價能使小組獲得有價值的反饋信息，從而糾正并完善小組研究。這種模式既能節(jié)省時間，又能做到群策群力。

3.編號模式。此模式主要用于復(fù)習(xí)教學(xué)，特別適合于一些答案十分明確的問題。應(yīng)用這一模式時，需按照“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的要求將學(xué)生分成一個個的4～6人的小組，并按照知識水平的高低進(jìn)行組內(nèi)編號，各組同一編號的學(xué)生應(yīng)是“同質(zhì)”的。教師提出問題后，每個小組的全體成員共同整理答案。然后，教師叫一個編號，所叫編號的所有成員搶答問題。問題答對的，該組加分；問題答錯的，該組扣分。教師在叫編號時可以多叫學(xué)習(xí)成績靠后的編號，這樣非常有利于調(diào)動優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生的積極性。

4.答疑模式。在答疑模式中，互動的主體可以是多向的，但主要應(yīng)是學(xué)生之間的相互提問和解答，這樣既能相互排疑解難，又能激發(fā)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的熱情。這種生生互動學(xué)習(xí)模式又極富挑戰(zhàn)性，主要形式為一個學(xué)生或一個小組提出問題，指定另一個學(xué)生或小組回答；在指定回答不能令人滿意時，鼓勵其他學(xué)生或小組進(jìn)行搶答同樣是一個很好的選擇。在生問生答不能達(dá)成目標(biāo)時，輔之以生問師答、師問生答等形式也是不可或缺的。當(dāng)然，在實(shí)施答疑模式進(jìn)行教學(xué)時，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容巧妙引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置有效問題。

二、精心研制生生互動學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.明確目標(biāo)。“凡事預(yù)則立”，任何有效的合作都始于明確一致的目標(biāo)。課堂教學(xué)是師生、生生共同參與的創(chuàng)造性的合作活動，教師確立的目標(biāo)與學(xué)生能達(dá)成的目標(biāo)保持相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。因而，教師需要在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)之前，教師應(yīng)對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行定量和定性的分析，根據(jù)學(xué)生的能力狀況，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計相關(guān)活動，這樣才有利于學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平。

此外，教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成，還受到教師的教學(xué)設(shè)計水平和能力以及信息傳遞手段等諸多因素的制約。這就要求教師刻苦鉆研，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并且要盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生輕松愉快地達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的確定還必須依據(jù)課標(biāo)的要求。教師不僅要把握好教材的縱橫內(nèi)在聯(lián)系，透徹地理解每單元、每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，而且還需要研究課標(biāo)以確定教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化、形成序列，使學(xué)生始終保持活躍的情緒和積極的進(jìn)取心理。

2.精選任務(wù)。目標(biāo)明確了，生生互動不盲目了，但要取得實(shí)效，生生互動的任務(wù)的設(shè)計與選擇就顯得尤為重要。在任務(wù)設(shè)計時，教師必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，選擇那些能夠發(fā)揮小組集體智慧的任務(wù)。因此，教師要精選靠近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)、具有探索性和開放性的問題，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。如，那些要求學(xué)生作出預(yù)測發(fā)現(xiàn)的探索性思考題、多方面尋求解決問題的思路拓展訓(xùn)練題、從多種答案中選擇最佳答案的比較分析題和需要分工協(xié)作的多步驟操作題等都非常適合采用生生互動合作學(xué)習(xí)的方式。

就不同的學(xué)科而言，任務(wù)的選擇要求是不盡相同的。在語言學(xué)科中，生生互動主要是鼓勵小組成員之間相互交流信息，進(jìn)行思維的碰撞；在自然科學(xué)的學(xué)科中，則多半是小組成員的分工協(xié)作，共同完成作業(yè)。其實(shí)，即使是同一學(xué)科，處在不同的學(xué)習(xí)階段或進(jìn)行不同課型的教學(xué)也應(yīng)該對應(yīng)著不同層次的或不同類型的生生互動的任務(wù)。如，初一年級任務(wù)的選擇必須考慮任務(wù)的趣味性，而初三年級則主要應(yīng)考慮任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的有效性；寫作課的任務(wù)主要是幫助學(xué)生審題、選材、構(gòu)思等，而閱讀課則應(yīng)該讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會運(yùn)用閱讀策略以提升對文本的理解能力。

三、細(xì)心構(gòu)建生生互動學(xué)習(xí)小組

1.異質(zhì)分組。生生互動合作學(xué)習(xí)小組多采用異質(zhì)分組，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度各異。在生生互動過程中，小組成員之間的相互討論、互相啟發(fā)，都有可能碰撞出思維的火花，將學(xué)生個體的思維路徑拓寬，從而使學(xué)生個體獲得豁然開朗、茅塞頓開的頓悟和快感；激情的辯論中還有可能出現(xiàn)一些嶄新的視角，提出一些具有進(jìn)一步探討的問題。這樣，就學(xué)生個體而言，就是一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，為了保持小組成員的新鮮感和活動的積極性，組員的搭配還需要定期輪換，但組員的輪換也不能過于頻繁。否則，小組成員之間就難以形成較深入的互動關(guān)系，不利于促使學(xué)生借鑒互補(bǔ)、共同提高。

2.分工明確。有效的生生互動離不開合理而明確的分工。互動小組不是簡單的幾個“異質(zhì)”組員的相加，而是一個能讓小組個體充分發(fā)揮自己的長處、有著明確分工的學(xué)習(xí)團(tuán)體。小組成員的“異質(zhì)”能夠相得益彰，互動才顯得更有意義。組內(nèi)設(shè)有總結(jié)人、記錄員、檢查者、精確性裁判、聯(lián)絡(luò)員和觀察員。其中，總結(jié)人負(fù)責(zé)歸納小組記錄并代表小組向全班作匯報發(fā)言，記錄員負(fù)責(zé)記錄組員的發(fā)言要點(diǎn)和書寫小組展板，檢查者負(fù)責(zé)檢查組員的預(yù)習(xí)情況及合作任務(wù)的分解等，精確性裁判負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，觀察員負(fù)責(zé)控制時間和噪音以促進(jìn)組員認(rèn)真傾聽和積極發(fā)言。

3.自主為先。要使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的每一個成員真正地進(jìn)行有效的互動，首先留給他們足夠的獨(dú)立思考的時空是很有必要的。事實(shí)證明，互動只有建立在學(xué)生個體進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，使個體的思路得到拓展，使個體無法解決的疑難問題在集體智慧的碰撞中迎刃而解。一個問題如果沒有經(jīng)過學(xué)生的先行思考，就匆忙要求學(xué)生展開互動，往往是動不起來的，即或是“動”起來了，那肯定也是膚淺的。唯一可能出現(xiàn)的情況是，個別思維敏捷的小組成員以單向“灌輸”的方式控制著小組活動，從而導(dǎo)致其他成員坐享其成。因此，在學(xué)生互動交流前，教師一定要給每個學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間。

四、傾心營造生生互動學(xué)習(xí)氛圍

1.關(guān)注動機(jī)。合作學(xué)習(xí)小組在活動的起始階段，由于彼此間存在的陌生感，小組成員之間很有可能不能相互坦誠相見，難以打開各自的信息庫，從而導(dǎo)致小組活動缺乏信息共享、相互促進(jìn)的互動氛圍。在這種情況下，教師需運(yùn)用任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績關(guān)聯(lián)等因素對小組活動進(jìn)行外在的刺激，以激發(fā)小組成員之間的互動熱情。同時，教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生參與小組活動的內(nèi)在動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓小組活動成為小組成員展示自己的舞臺。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和智慧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的積極展示形成一個和諧共振的激勵場面。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生積極參與互動的動機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境也是營造生生互動學(xué)習(xí)氛圍的有效方式之一。以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本理念為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感意義的、能夠再現(xiàn)生活的生動形象的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，這種充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)的具有感染力的情境能有效激發(fā)學(xué)生與教材對話、與同伴分享的興致。事實(shí)上，教學(xué)是伴隨著喜悅與感動的情感之旅，是伴隨著驚異的思維碰撞的過程，其間必定閃耀著智慧的光芒、涌動著真摯的情感。讓學(xué)生在情境的激發(fā)下，互動才會真正體現(xiàn)出其魅力和價值。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境的感召下充分互動，享受思維碰撞的喜悅和因此而形成的真摯的情感氛圍。

3.把握時機(jī)。營造生生互動的學(xué)習(xí)氛圍還必須把握好互動的時機(jī)。因此，教師要合理把握生生互動的時機(jī)，如，學(xué)生在自主閱讀或獨(dú)立解題時，遇到似曾相識但又無從解決的問題時；學(xué)生對某個問題的思考有了一定的結(jié)果，但又猶豫不定，希望從別人的發(fā)言中得到驗(yàn)證時；學(xué)生與同桌在分析問題的過程中，出現(xiàn)較大意見分歧，需要他人定奪時。這些時候?qū)W生的認(rèn)知沖突是教師引導(dǎo)生生互動的極好時機(jī)。把握了這些時機(jī)，生生互動就能促成學(xué)生智慧的碰撞、思想的交流，使得原先無法解決的問題能夠形成清晰可見的思路，原先無法確定的想法能夠得到理據(jù)充分的完善，原先不可調(diào)和的爭論能夠變?yōu)樾膼傉\服的享受。

4.重視生成。重視生成能進(jìn)一步濃烈生生互動的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生個體多方面的差異，生生互動過程中常常會閃耀教師預(yù)設(shè)之外的富有價值的智慧靈光。這些智慧的靈光便是生生互動的生成資源，也正因?yàn)橛猩傻拇嬖冢n堂教學(xué)才會異彩紛呈。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的智慧靈光，重視課堂生成。在備課時要充分預(yù)設(shè)學(xué)情，努力提高對學(xué)生生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量的關(guān)切度，設(shè)計出豐富多彩的活動以激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)造精神，體現(xiàn)出教學(xué)的動態(tài)性和開放性，也就是說，要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。同時，教師還要以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性和開放性，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的張力。

五、潛心體察生生互動學(xué)習(xí)實(shí)情

為了提高生生互動的實(shí)效性，教師還必須平等參與到各互動小組中去以了解實(shí)情，以便因材施教、有針對性地培養(yǎng)技能和做出具有真情實(shí)感的多維評價。

1.平等參與。在生生互動過程中，教師要以“平等”的身份參與其中。唯有如此，才能真正體察到生生互動的實(shí)情。如，小組交流中每個成員獲得的機(jī)會是否基本均等？相互之間是否真正達(dá)到了能力互補(bǔ)、信息同享、疑難共解、相互促進(jìn)的目的？等等。這些都需要教師“蹲下身子”潛心體察，才能獲得實(shí)實(shí)在在的信息。當(dāng)然，教師還必須要發(fā)揮好“平等中的首席”作用，解決好異質(zhì)小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，使全組成員平等參與小組活動，使學(xué)生真正領(lǐng)會生生互動的本質(zhì)。讓生生互動成為每一個學(xué)生喚醒潛能、激活記憶、開啟心智、放飛情愫的展示平臺，從而使每一個學(xué)生得到精神上的滿足、知識上的拓展、技能上的提升和能力上的發(fā)展。

2.因材施教。在參與小組活動的過程中，教師要針對不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。根據(jù)霍華德·加德納的“多元智能理論”，教師需在認(rèn)真研究不同學(xué)生的不同的智力范疇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行“揚(yáng)長補(bǔ)短”式的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生充分展現(xiàn)發(fā)展的潛能。教師尤其要更多地關(guān)注那些語言能力和數(shù)理邏輯能力相對欠缺的學(xué)生，因?yàn)樗麄兂３簧闲〗M“統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)進(jìn)度而淪為“旁觀者”或生吞活剝“一刀切”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在小組活動中，教師應(yīng)根據(jù)每個小組成員的差異，分層次、分類型地設(shè)計“超市式”任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇適合自己水平或類型的任務(wù)，促使各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與，最后達(dá)到共同提高的目的。

3.培養(yǎng)技能。在了解生生互動實(shí)情的基礎(chǔ)上，教師要針對小組合作技能的薄弱點(diǎn)，制定出一些具體的、可操作的互動規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，從而保證互動的效果。教師可以通過講解、示范、提示等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在活動中逐步培養(yǎng)。要求學(xué)生學(xué)會傾聽：聽清楚教師的要求，聽清楚同伴的發(fā)言，以培養(yǎng)收集信息的能力；學(xué)會表達(dá)：在表達(dá)自己的見解時，要條理清晰，語言連貫，用詞恰當(dāng)，不出影響理解的語法錯誤，并爭取做到表述生動有趣，使人樂意接受；學(xué)會質(zhì)疑：在對別人的表述有疑惑時，要及時記下，并在別人表述結(jié)束后，用恰當(dāng)?shù)恼Z言提出來；學(xué)會接納：當(dāng)別人的看法與自己不同時，要慎重琢磨其合理性，善于接納合理成分；學(xué)會管理：合作小組的不同角色都要學(xué)會管理，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

4.多維評價。適時、多維的評價是提高互動學(xué)習(xí)模式運(yùn)行質(zhì)態(tài)不可缺少的一環(huán)。從評價的對象和主體來看，有對學(xué)生個體的評價與對小組整體的評價，有學(xué)生個體或小組的自我評價與來自他人或他組的評價，有學(xué)生評價與教師評價等；從評價方式上來看，有過程性評價與結(jié)果性評價，其中過程性評價更能促進(jìn)生生互動的質(zhì)態(tài)，因?yàn)檫^程性評價主要評價學(xué)生在互動中的積極性、參與度以及情感、態(tài)度、能力的生成變化；從評價的功能上來看，主要有：鑒別學(xué)生的互動行為和效果并給予價值肯定以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的鑒賞性評價，引導(dǎo)學(xué)生的互動行為在教師預(yù)設(shè)的情境中不斷發(fā)生思維“碰撞、對接、融合”的導(dǎo)向性評價，鼓勵學(xué)生的互動行為以在精神上充分支持學(xué)生發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和互動積極性的激勵性評價，等等。

總之，生生互動需要教師擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的責(zé)任，用心觀察和引導(dǎo)學(xué)生的行為互動、思維互動和情感互動。同時，教師還應(yīng)用心設(shè)計針對文本和學(xué)情的展示型問題、參閱型問題和評估型問題等多類型的問題，以努力提升生生互動的有效性，使生生互動真正成為教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與策略。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·W·約翰遜，等.領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校[M].唐宗清，等，編譯.上海：上海教育出版社，2003.

[2]朱永舉.初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的類型及設(shè)計策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2012，（2）：30-32.