對提高初中學生《科學》作業有效性的研究

胡振淵

摘要：通過改革學生的作業，讓學生的學習積極性、主動性能得到大大提高，我們從提高學生作業有效性為突破口，真正減輕學生的課業負擔，使學生從苦學轉為樂學，培養學生主動學習、勇于探索和創新精神。

關鍵詞：科學作業；有效性；操作方法

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0269-02

一、研究的前期，我們做了個問卷調查，結果分析如下

學生的科學作業的負擔還是不大的，也反映出布置的隨意性也是比較小的。學生完成作業的時間大多在30分鐘內完成，因此，從完成作業的時間上看，學生的課業負擔還不是很重。大多數學生認為比較合理的作業時間為二十幾分鐘到半小時，這與平時所布置的作業學生實際所完成的時間是一致的。較多的學生喜歡做教師已經擬好的題目，說明學生的向師性是比較強的，因此教師所布置的作業題的質量對學生的學習能起很重要的引導作用。不同的學習成績層次的學生的作業的主體性強弱不同。學生非常喜歡做類似做調查，完成調查報告之實踐類的作業，這體現出學生希望自己的能力有所提高。但在實際操作上，由于學生知識能力的缺陷，往往完成的質量不是很高，但這可以告訴我們，平時多布置類似的作業是很有益的。學生做科學作業更多喜歡做書面作業，這是由于科學這門功課的特點造成的，說明學生做作業的形式上還是比較理智和科學的。大多數學生不大喜歡先做難題，較多的選擇先做容易的題目，這樣符合大多數學生的心理，在做作業的過程中能及時嘗到成功的樂趣。也有較多的同學是按題目的順序做，我們在設計作業題的時候，要考慮題目的難易分布，一般應按由易到難的原則。絕大多數學生都在乎老師對作業的評價，相對學習成績較好的比較差的更加在乎。說明學生具有一定的榮譽感與上進心。教師在批改作業時，及時給予肯定與鼓勵是很重要的。很多學生對作業的訂正這一環節是不夠重視的，因此教師及時進行作業的反饋是很重要的，平時還要使學生養成自主訂正的習慣。

二、基于科學這門課程的特點，初步探索出提高作業有效性的可操作的方法

1.針對學科特點，改變書面作業形式。布置一些研究性實踐性作業，將科學方法教育編入習題中去。目前研究性學習已高中普遍實施，但并等于初中階段就不必實施什么研究性學習，我們已充分認識到研究性學習的重大意義，相信這是教育改革與發展的必然趨勢。我們在作業布置時，就應該滲透這種教育思想。目前各種各樣的學習資料泛濫成災，我們打開種類資料看到這些資料中的題目無論怎樣千變萬化，考查的知識點都是課本上的知識。如果重復訓練反復訓練過多，學生就會覺得沒有新意，導致厭煩，作業的有效性肯定也就不會高。因此我們設計作業題要求有新意，在習題選擇上，寧可使理論淺一些，也要使題目具有實際意義和創新思想，即要求“淺、新、實”。教師在教學中往往對作業的結果比作業的過程更重視，這其實是一個很大的誤區。科學學科的根本教學目標是提高公民的科學素質，而探究是科學素質培養的重要方法。研究性作業重視結果，但更重視作業過程，以及學生在作業過程中的感受和體會。我們在設計題目時，挖掘能促使學生主動去探索、研究的作業。如上了食物的營養知識之后，讓學生去探索目前中學生營養結構與對策；學習了聲音的發生與傳遞，讓學生去進行有關噪聲問題的研究，內容包括：你對噪聲的危害性的認識，你的生活環境中存在哪些噪聲污染，你有哪些防治措施；上到一氧化碳性質這一知識點時，布置這樣一道題：一氧化碳還原氧化銅實驗裝置有何優缺點，如何改進。如果學生能進行研究，那么關于這一課的知識點學生肯定能落實。同時在完成研究性題目的過程能培養學生開放性、自主性、協作性等思維品質。

2.依據初中學生的心理發展特點，提高作業題目自身的趣味性、實際性。從心理學上來看，影響初中生學習的非智力因素有許多工作，包括學習的吸引力、學習的內驅力、學習的情動力、學習的意志力等。學習的吸引力強度由學生自身和學習對象兩方面的因素決定，從學生自身方面講，初中生的學習欲望、學習興趣越強，學習的內容越容易成為吸引的對象。從學習的對象來講，只有符合初中生需要和興趣的內容，才能夠吸引學生。教師要在教學中，培養和激發學生的學習興趣，通過對學習興趣的引導，逐步產生高層次的心理驅動力。作為學生在很多時候將作業看成是一種負擔，抱著任務觀點去完成。教師在布置作業時，要選擇一些適合初中學生成長的特點、盡量能聯系應用于日常生活的一些實際科學小常識，使學生真正體會到學以致用。例如學到電能的計算時不妨出這樣一道題：我們去買開水每瓶需要2角錢，用1500瓦的電水壺燒開水，10分鐘能燒出2瓶開水，從所花的錢來看，是去買合算還是自己燒合算？類似這樣的作業題，學生肯定有強烈的興趣將它解出，也肯定不會將它作為一種負擔。我們也可以讓學生在家自己動手做幾個探究性的小實驗，例如將兩支蠟燭一長一短分別點燃，用透明的玻璃杯罩住，觀察是哪一支蠟燭先熄滅。通過這個探究性實驗讓學生能應用燃燒的條件和氣體的密度知識，嘗試做出科學假說（猜想）和進行科學思維的方法。我們也可以布置一些課外進行生產勞動的作業，例如學習了溶液的溶質質量分數相關知識后，讓學生可以在農業生產上的病蟲防治時配制一定質量分數的農藥。再如我們可以利用農村學校的優勢，當學生學習了植物莖的結構和植物體內營養物質輸送的相關知識后，可以將這個知識點和果業生產上農民環割樹皮技術結合起來，讓學生在自己家的果樹上進行環割試驗，探究樹皮的環割深度寬度與水果產量增加的關系。這樣的作業既能讓學生及時享受到學習知識帶來的成功樂趣，從而激發學生學習的興趣，引發學生學習的動機，又能培養學生獲得知識的科學方法和能力。

3.改革作業評價方式，反饋及時，提高學生作業的有效性。在現實的教學中我們發現，學生對做作業認為是天經地義的事，而批改作業認為就是教師應該做的事，在老師認真批改作業后，作業本發到學生手中，有許多學生往往連作業本也不打開看看，更不用說能及時訂正，這樣就導致作業有效性大打折扣。我們在教學中發現有些學生的作業本寫得非常清楚與規范，可以說找不到一點不足，但這些學生的學習效果并不是像作業本上反映的那樣，究其原因是該學生作業是抄襲而來的，這種現象導致的后果相當嚴重：學生學習的態度差；教師就不能得到正確的反饋信息，因此我們在教學中一旦發現有抄襲作業現象，就要嚴勵制止。教師在作業批改后及時地根據批改情況進行集體或者個別輔導，使學生能及時認真訂正，知道自己的錯誤在哪里，原先是因為怎么樣的錯誤思路而導致做出錯誤的結果。教師在布置作業時可以告訴學生本次作業主要考查哪方面的知識點，如果學生能做對了，就說明他對這一知識點已經掌握，學生能及時體會到成功的樂趣，從而激發他們的學習興趣。如果哪道題做錯了，學生會從書本找到相關知識點，或者與同學交流討論，直到真正理解為止。我們還可以按成績分成幾個小組，每組中ABC三類不同程度的學生，這樣可以讓他們互相幫助，互相促進，共同提高，這樣的學習小組除了對有些探究性、開放性題目能協作完成外，還能讓他們將做錯的題目在組內相互交流，一定要求做錯習題的學生先來講講自己錯誤的思路，然后再由做對的學生介紹正確的思路。讓有錯誤的學生的思維發生碰撞，只有這樣訂正過來，以后才不會犯同樣的錯誤。教師在學生的作業批改中采用鼓勵性評語比采用批評性評語作用是完全不同的，人人希望聽好話，鼓勵比批評更重要。根據學生的不同基礎、不同智能，就是相同的作業結果也要給予不同的評價。特別是對平時努力了但成績還是不太好的學生，教師要及時給予適當的肯定與鼓勵，這個是很有必要的。

4.學生基礎不同，作業分層布置，要求不同。作業分層次布置包括作業的量與作業的難度兩個方面。依據初中生心理發展的規律及不同學生客觀存在學習能力的差異這一事實，教師要在學生作業的量與作業的難度上加以控制。按照教育部門規定初中生的課外作業量應該控制在1小時左右，也就是說每天完成科學學科的作業的時間應控制在15分內左右。由于學生之間客觀存在學習能力的差異，教師在作業布置時一視同仁，則會造成優等生吃不飽、后進生消化不了的現象。這樣就會讓優等生浪費學生能力和學習資源，而對后進生來講則每次都受到困難與打擊，慢慢地他們就失去了做作業的信心，干脆就不做了，等同學做好了自己去抄一下好了。所以教師在作業布置時一定先要全面了解題目的難度，要正確估計到學生做這些習題所要的時間。對于優等生可以增加些題量，適當提高些難度，對后進生要減少題量降低難度。所以在作業的分層布置上要從作業量、作業難度等方面進行。例如搞一個探究活動，對優等生要求他們自己設計方案，獨立完成任務。對后進生則要在教師提供方案，并幫助他們對數據材料的處理，幫助引導他們分析得出結論。另外像書面作業中的一些計算題、分析說明題，可以將同一題目從易到難分解成不同的小題，教師要求不同程度的學生完成相應的小題。

5.加大作業的開放性程度。開放性題目由于解題方法不唯一，答案不唯一，鼓勵學生提出自己的見解，讓學生自由充分地發揮，培養學生對科學的主動探究與創新精神。開放題的形式有許多種，可以是結論開放、過程開放、計算開放、綜合開放等。如結論開放型：日常生活中使用的打火機，涉及許多我們學過的科學知識，請參照下述示例，列舉三種，示例：氣體燃燒，化學能轉化為內能……如過程開放題：給你一雙筷子，請你根據所學的知識，說出三個用它來完成的實驗……如計算開放題：有一個標有“220 60”的白熾燈，求出與此燈有關的量……此外還有綜合開放題如：請問用家里廚房中的調味品能完成哪些化學小實驗？作業的開放還體現在其他方面，如作業時間上的開放；作業題量上的開放等。

三、研究后的感想

作業改革是教育改革的一個方面，并不是一個教師個人力量所能達到的，因此需要學科教師之間相互協作，共同探討，并及時調整在改革中出現的問題。