轉型期本科院校校本培訓的需求與對策

文玉萍

摘要：校本培訓在轉型期本科院校仍是一種促進教師專業發展的途徑。本文采用問卷調查法對廣西科技大學醫學院專任教師從教師基本情況、校本培訓現存問題、培訓需求三大方面調研，以探討學院轉型時期校本培訓的對策。

關鍵詞：本科院校；校本培訓；培訓需求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0089-02

校本培訓的內涵是一種基于學校、在學校中實施、以促進學校與教師發展為目的的教師在職培訓活動[1]。對于正處在轉型時期的新升格本科院校，面對教育教學理念的更新，學科的建設與發展，師資隊伍由原來教學型轉化為教學科研并重型的情況下，校本培訓不失為培訓范圍相對廣泛、易實現、多元化的一種辦法。因此本研究旨在調查分析轉型期的本科院校在職教師的校本培訓存在的問題與培訓需求，為制定校本培訓的對策提供科學依據。

1.研究對象：廣西科技大學醫學院專任教師。醫學院的前身為柳州醫學高等專科學校，2013年與廣西工學院合并升格為廣西科技大學。

2.研究方法：采用問卷調查法。經課題小組討論編制《醫學院校本培訓現存問題與需求問卷》，內容包含教師基本情況、校本培訓現存問題、培訓需求三個方面。發放問卷150份，回收146份，有效問卷145份，結果用SPSS19.0分析。

3.結果：①教師基本情況：表1顯示，女性教師與男性教師的比例約為2：1；年齡上以30歲至45歲中占的比例最大；職稱中講師占的比例半數以上；受教育程度多為碩士研究生；多數教師均從事較長時間的?？平虒W工作。②教師培訓需求： 表2顯示，培訓模式、培訓形式、培訓內容、需要提升的能力、開展培訓遇到的困難等方面的需求相對集中。③校本培訓現存問題及教師理想的校本培訓：問卷調查顯示，專任教師認為目前學院校本培訓主要存在的問題依次是：培訓時間與教學工作相沖突；培訓內容定位太高；無制度與經費保障；培訓無計劃，不能常態化；培訓模式單一，主要為講座式的培訓；培訓流于形式。專任教師們認為理想的校本培訓是針對教師專長及個人發展規劃制定分領域分層次有目的的培訓；不與教學時間相沖突；有計劃進行培訓；集中時間培訓；培訓模式多樣化。

4.結果分析與對策。自2013年升格為醫學院以來，為促進教師的專業發展，學院相繼開展了一系列的教學與科研方面的培訓，但參加培訓的人數少，收效甚微，沒能發揮將專家請進來應有的作用，并存在著教師期望值大而目標達成度小的矛盾。

本次調查顯示教師隊伍中，女性是男性的2倍，而女性通常需花在家庭的時間比男性相對較多；年齡在30歲至45歲的教師占比例為64.2%，此年齡階段也正是家庭時間需要付出比較多的階段。因此在調查中加強平衡工作生活能力的需求頻次達到了26.2%；職稱中講師占56.6%，碩士研究生占57.2%，年齡、高學歷均有年輕化的趨勢，相對合理。在高校工作時間多集中在4至20年，體現教師教學有一定的積累，同時因為合并前主要是大專層次的教育，以教學為主，從?？粕竦奖究频目缭剑究坡毞Q評定與學科的發展使科研的比重驟然上升。因此在培訓內容方面，體現出對最新的教育理念、科研能力提高的大幅度需求。

培訓需求的調查中還顯示，教師們的參與態度是積極向上的；培訓模式需求呈現多元化表現，從一個側面反映了醫學教育的特殊性，醫學、藥學、醫技類不同學科，需要更專業更個性化的培訓；從培訓形式來看，因為醫學教育的專業性強，教師們更傾向于3個月以上的脫產學習，這也對校本培訓帶來了思考與挑戰。另一方面，原來專科層次的教育，招生量大，師生比嚴重不足，教師的教學任務繁重，所以調查中凸現校本培訓面臨的最大困難在于培訓時間與教學工作相沖突的矛盾。

針對轉型期的校本培訓，筆者提出以下對策：

1.創新培訓管理模式，對校本培訓正確定位，做到培訓常態化。改變自上而下的管理模式，實現調研—計劃—培訓的管理模式，從教師的需求出發，再根據實際內容選擇講座式或座談式或觀摩式等培訓模式。另外，引導教師對“校本培訓”正確定位，它僅是教師職業發展過程中的一種學習方式與手段，而不是唯一的學習途徑。形成常態培訓化的同時教師要善于思考，觸類旁通，開拓視野。

2.分層次分學科的個性化的培訓方式。以學科為單位，依托于系部，進行專業領域的知識培訓，提升教師的科研能力與教學技能。同時根據職稱、學科、受教育程度分別采取不同的培訓模式。

3.集中培訓，做好網絡培訓宣傳與把控。根據學院實際情況，在開學前幾天集中人員集中時間地進行培訓。借助網絡資源，宣傳國家或省級的網絡培訓內容與時間，讓教師有計劃地選擇并實施網絡培訓。

4.更重要的是轉化“校本培訓”理念，突破思維定勢。校本培訓常是一種被動培訓，難以使受訓者保持持久的主動學習與精神愉悅狀態。因此要突破定勢思維。近年來提倡的“校本學習”值得借鑒[2]?！靶１緦W習”實際上是一種教師個人發展規劃清晰進而發生的主動學習的一個持續不斷過程，故而成為教師專業發展的持續的內在動力。教師從而將學習當成職業習慣，同時教師可將教學及科研中獲得的經驗不斷反思內化，并將學習熱情傳遞給他人，實現從被動學習發展到需求學習。

參考文獻：

[1]付八軍，馮曉玲.高校教師校本培訓模式的理論與實踐——以井岡山大學為例[J].高校教育管理，2009，3（3）：64-67.

[2]王曉丹.高校教師“校本學習”策略探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（4）：180.