詩意的教學 理性的回歸

王燕

摘要：為什么我們全力以赴了，高考成績卻不盡人意？本文試圖通過兩節風格迥異觀摩課的教學案例，并結合我校教學實際，從教學內容和教學設計兩個方面入手，以詩意的教學風格和理性的教學回歸作為切入點，進一步追尋歷史教學的真諦，探索高三歷史復習課的創新路徑。

關鍵詞：教學案例；高三復習課；詩意教學；理性回歸

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0230-02

充滿詩意的課堂，其主旨在于教師能用詩意般的語言演繹課堂；用詩畫般精致的匠心鍛造課堂；用詩畫般豐富的意蘊經營課堂；用詩畫般澎湃的旋律激情課堂。詩意的課堂既是追求唯美的課堂，更是迸發智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。感謝安慶市教研室給我們提供了池宜兩地歷史教學交流學習的平臺，感謝懷寧中學李序林老師、安慶市楊橋中學劉天鵬老師給我們呈現了兩堂精彩大氣、充滿詩意的高三復習課。就我個人而言，本次觀摩交流的收獲很大，也引發了我對正在進行二輪復習的有效教學的深深思考。

個人認為一堂高質量的高三復習課應該具備兩大因素：一是圍繞高考知識交流的豐富性、參與性、有效性；二是情感交流的啟發性、愉悅性。良好的歷史知識與和諧的情感共鳴構成一堂好的復習課的動人旋律。兩位老師一如詩情畫意般的優雅的指揮家，推動著課程主旋律一次次達到高潮。

一、詩意激趣，引領學生神入歷史

一節課有一個引人入勝的導入推進，就等于成功了一半。劉老師在《1912-1928年中國政治之演進：從革命到革命》一課導入中，以民國時期重要人物的肖像畫為情境，引導學生識別人物和時代。有些熟悉的圖片學生們一眼即識，針對個別相對陌生的面孔，他們便接頭交耳地議論開來……短短的兩分鐘的導入，課堂上一下子“熱”起來，學生在瞬間呈現出探究新知的生命活力。劉老師及時推進新課：回望百年前的那些人和事，在1912-1918年的他們革命了，失望了，啟蒙了，敢問路在何方？這樣帶有嘆詞的設問，讓學生驚呼：原來歷史也可以是小清新的！與劉老師風格迥異的懷寧中學的李老師在《古今政治制度的智慧》一課導入中，選擇了主題導入方式，引用了美國前總統布什的一段智慧名言：教師啟發學生閱讀材料，理解其中“籠子”指什么？各國是怎樣實現把權力關進籠子里的理想？激發學生對古今政治制度這一專題復習的濃厚興趣。

二、詩意設計，引領學生探究歷史

通常由于高考的壓力使得高三復習課顯得缺少生氣和活力，生硬地熱炒現飯更讓學生索然無味。如何去“榨取”他們靈魂深處那一點求知若渴的火花，這就需要教師的智慧去點燃。

兩位老師都側重于在教學內容設計中歷史框架的搭建，跳出狹小的專題，構建“大歷史”的知識網絡，更與高考接軌，研讀近兩年高頻考點，隨進度和教學內容適時調出使用。這樣，學生既熟悉了近幾年的高考難易程度，又不會對即將來臨的高考充滿了恐懼。李老師一課共設計了三個高頻考點，每一個考點的專題復習均按知識結構圖—考點權衡—智慧之光—典例解析—得失反思等模式組織內容，以“智慧”為課魂統領整節課，立意高遠，讓人眼前一亮，不由拍案叫好。劉老師的一課內容，學生多知之不詳或體系混亂，尤其是重大事件之間的聯系，極易造成高考命題的“災區”。劉老師在復習課中大膽嘗試整合必修一、三、選修二涉及此時段的內容，關聯重要的歷史人物如孫中山、陳獨秀、周年熱點事件等，形成對這一歷史階段的整體把握，并梳理出這一階段演進過程的三個部分：1912—1918：革命了，失望了，啟蒙了；1919—1921：憤怒了，爆發了，誕生了；1922—1928：合作了，失望了，革命了，詩畫般旳立意，讓人耳目一新。兩節課整體設計均采用知識網絡構建模式，整節課內容渾然一體。多媒體運用則是采用圖片、文字資料、影像片斷相結合方式展開。授課過程中，師生互動、探究、合作，學生思維活躍，論述問題過程中，有的甚至引經據典，角度新奇。

三、詩意沖突，引領學生辨析歷史

（一）辨析能引發學生認識沖突的問題

高三歷史復習課不同于其他年級的復習課，它具有自己鮮明的特征。在教學目標上，并不是單純的“復習”舊知，他要求學生既要“溫故”，更要“知新”；既要高起點，高要求，更要強化其靈活運用歷史知識和歷史理論解決問題的能力。這就需要教師選擇能引發學生認知沖突的問題，有一定探究空間的問題，鼓勵學生發散思維，在思辨沖突中感悟成長。

李老師在梳理《古今政治制度的智慧》線索時，采用層層遞進，由淺入深、由古到今、由中國到世界的順序演進的。在講述古代西方政治制度時，教師展示了兩段圖文并茂的材料，引導學生以兩則材料和相關知識探索領悟古希臘民主設計中閃爍著智慧之光，人類的政治文明該往何處發展？全班同學自覺進入互動討論，沒有刻意的小組安排，每位學生可以前后左右地相互討論，教師深入群體之中，或參與辯論，或平等對話，適時調度課堂氣氛。三分鐘后，課堂小辯論會開始，有的說：雅典民主政治是憑口才抽簽，有隨意性，偶然性，不是完全可信的；有的說：過分泛濫民主導致不理性荒謬的結果；還有的說：雅典創造輝煌的古典文明，為近代民主奠定了基礎……每位同學的辯詞都注重史論結合，論從史出，顯示出良好的史學素養。最后教師將各說一詞的辯論會來了一個詩意的總結：璀璨的神話，無奈流星一樣隕落，但有一縷光輝是至今不變的！那就是其演變和追求的最終指向……就這樣潤物細無聲地過渡到中外近代政治制度的學習版塊中。

劉老師的課件同樣是用多媒體設置一些問題情境，引導學生全方位的思考，激發完善學生思維和加深對一些重大事件和問題的認識。全班采用小組討論，分組提問等形式開展師生互動，學生積極思考踴躍發言，教師善用自己的智慧或調侃，或煽情，或點撥，讓學生樂學、善學，且學有成效。

（二）設計能觸動學生內心體驗的情境

新情境、新材料的合理運用，有助于激發學生的參與性，這樣的課堂才能真正理性回歸。我們在教學中應將“有意義的問題要以有意思的方式提出來”，枯燥的講解如“無源之水、無本之木是沒有生命力的”。想要吸引學生的注意，就要捕捉學生的“閃光點”，關注他們內心體驗，構建一個有價值的，能喚起他們生命感動和內心美好的歷史課堂。

劉老師在《從革命到革命》中講述陳獨秀的失望和啟蒙一目時，播放了歷史影片《建黨偉業》片段。視頻一開始同學們激動地喊出他們心中熟悉明星名字：張嘉譯、馮遠征、周潤發、劉燁等。隨著劇情的展開，靜靜的教室里只剩下影片沉重的歷史聲音，他們時而興奮，時而緊張，時而義憤填膺……在悲愴的音樂聲中，在陳獨秀激情澎湃的演講聲中，學生感受到苦澀的愛國情感，表情中自然流露出對歷史的回顧和理解。短短的三分半鐘視頻結束，在同學們意猶未盡的回味中，咀嚼出了陳獨秀等人進行新文化運動的背景和后期思潮的轉變，還重點論述此事件和辛亥革命的關系。

（三）挖掘能拉近歷史與現實距離的鄉土教材

歷史課程標準指出：“課程內容的選擇應增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”。學生對有家鄉的歷史故事、歷史人物、風土人情等等都有深厚的情感。教師上課涉及家鄉史事時，學生會產生親切感。因此授課時結合教材適當融進鄉土歷史，感受徽風皖韻的無窮魅力，也是高考必備要求。

在劉老師的復習課中，共涉及到安徽籍三大名人：胡適、陳獨秀、段祺瑞。劉老師運用圖片展示胡適肖像，增加直觀認識，運用視頻播放陳獨秀的演講，加深對新文化運動的理性分析。在教師的講述中，同學們深受啟發，對歷史人物也有了初步的認識。

（四）培養學生質疑問難的勇氣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師不僅要“解惑”，還要“生惑”，教會學生發現問題，提出問題，懷疑問題。在李老師設置的多維體驗教學環節中，出示了兩幅圖片。一幅是太和殿，清朝皇帝治國理政的場所，另一幅是白金漢宮和唐寧街10號。要求學生提取材料中的信息，結合所學知識，自主命題，還特別要求的是男女同學互挑，一問一答。在學生們互問中，李老師對有獨到見解的學生，予以鼓勵；對發問積極、討論踴躍的學生，予以肯定；對不善于發問的和不積極參與的學生，提出希望，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣。

四、詩意拓展，引領學生理性回歸

當一節課由高潮漸入平靜之時，如若有個畫龍點睛的結尾，無疑是錦上添花了。兩位老師不約而同地選用當今時政熱點與高頻考點相結合進行拓展延伸。劉老師運用的是今年新文化運動一百周年，這既是中國文化從震蕩走向自省的百年，也是價值重估、觀念重構的百年。而今，站在新世紀的門檻上，中國國力雖日漸強盛，但我們依然面臨百年先賢曾面臨的問題，那就是中國想要繼續風雨前行，必須走出思想迷障，以期從時而光榮，時而虛妄的歷史蹉跎中，提純出真正值得為之神往的價值共識。

我們提倡詩意的教學，理性的回歸，不是簡單的中庸，不是將知識性與趣味性做一個簡單的“拼盤”，更不是盲目地追求熱鬧的課堂。筆者一直認為，歷史學科的價值不僅僅在于史實的回歸，更在于對未來的引領和思考，培養有歷史智慧的現代公民，最終有一天在自己親身經歷的社會生活的大潮中能正確做出選擇。

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