如何提高語文作業(yè)的實效性

高潤清

摘要：《語文課程標準》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識，外化素質(zhì)的重要方式。”在課改新形勢下，語文教師對布置作業(yè)的形式進行深度反思，通過合理有效的作業(yè)布置，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，是非常必要的。

關(guān)鍵詞：課程標準；語文作業(yè)布置；實效性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）49-0228-02

新的教育觀念要求作業(yè)設(shè)計在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、社會化、生活化，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高，要有意識的設(shè)計不同層次、不同要求的作業(yè)，使每個層次的學(xué)生都有成長；增強學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的主體意識，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，適當放手讓學(xué)生自主設(shè)計與選擇作業(yè)，讓學(xué)生饒有興趣地做，來促進課堂教學(xué)。具體做法如下：

一、不拘傳統(tǒng)，形式多樣，讓學(xué)生樂做

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，作業(yè)的設(shè)計形式應(yīng)力求多樣化，既要有基本量型的練習(xí)，也要有拓展提高練習(xí)；既要有對文本的解讀，也需自主探究課外知識；語文作業(yè)不再是單一的寫，也可以唱、查、演、做、說、議、畫等形式。如學(xué)習(xí)古詩文《虞美人·春花秋月何時了》、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、《愚公移山》等后，可以讓學(xué)生跟著學(xué)唱一唱，深切體會我們中國詩詞的魅力和中國文化的博大精深；童話單元教學(xué)內(nèi)容淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生多看中外童話，寫寫薦書小語和后感；學(xué)習(xí)議論文后，聯(lián)系學(xué)生生活實際，布置開放性作業(yè)，可以來場“頭腦風(fēng)暴”，布置辯論性作業(yè)，如“上網(wǎng)利弊”，“我看追星”學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)查，寫一份辯論稿式的作業(yè)，發(fā)為下、反兩方進行辯論。這樣的辯論性作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的表達、交際、思辨、收集、處理信息等能力，又促進了師生、生生之間的情感交流，拓展了教學(xué)的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)《蘇州園林》、《洲際導(dǎo)彈自述》這類與學(xué)生生活距離遠的說明文，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容幾個人合作制作課件，用以課上展示，課件中的圖片、文字、音樂等的直觀情境，幫助學(xué)生更好的理解課文；也是一種很好的預(yù)習(xí)課文的方式，而在上戲劇時可讓學(xué)生根據(jù)劇情排練并表演課本劇，這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、要以自主為原則，人盡其能，讓個性飛揚

被譽為“多元智力理論之父”的美國心理學(xué)家霍華德·加德納認為，每個人都是獨立而不同的個體，具有其唯一性與獨特性。這就要求教師對每個學(xué)生真心對待，真誠呵護，善于從多個角度尋找學(xué)生身上的閃光之處，讓學(xué)生找到適合自己并能使之產(chǎn)生成就感的作業(yè)，達到積極學(xué)習(xí)的目的。

首先，正視學(xué)生的智力差異，分層布置作業(yè)。在教學(xué)中，可以把作業(yè)設(shè)計成三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如第一級題型靈活，偏重于理解、想象、運用；第二級題型重會理解；而第三級題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。如作文寫作就不能“一刀切”，基礎(chǔ)好的要求立意新，取材精、語言暢；而中等的學(xué)生要求有思想、文從字順；少數(shù)學(xué)困生只要求能把事情經(jīng)過述清楚就行了。這樣，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，就不會去應(yīng)付和抄襲了布置的作業(yè)區(qū)才有意義。

其次是內(nèi)容自主。教師設(shè)計作業(yè)時，要立足學(xué)生的不同情況，設(shè)計階梯型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和特長選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，名著閱讀中，可以介紹情、評價人物、摡括故事梗概、歸納藝術(shù)手法……在作業(yè)量上也可自主選擇，如《練習(xí)冊》漢字、語音、內(nèi)容把握、是最基本的練習(xí)，而課外拓展閱讀、讀書感言是難度大一點的題目，可以讓學(xué)生有選擇地做，目的是使每位學(xué)生都名盡其能。

再者是形式的自主。如綜合性實踐語文活動和口語交際，有的采用上網(wǎng)搜索資料，有的是深入實地調(diào)查，有的在平時生活中用眼睛用筆獲取資料，每位學(xué)生充分享受到了做學(xué)習(xí)主人的快樂。

三、實踐性作業(yè)，走進生活，拓延學(xué)生學(xué)習(xí)視野

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者……”因此，教師設(shè)計作業(yè)時要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生走出課堂，走向社會、走進生活，將課堂上所學(xué)知識運用到生活實際中，變“紙上談兵”為“實戰(zhàn)演練”。如每單元后的“語文綜合實踐”和“口語交際”，就是最好的實踐性作業(yè)，語文版七年級上的“竹文化”七下的“橋的探索”，八年級的“對聯(lián)文化”等，可采用分組形式放手讓學(xué)生走進生活去看、問、聽、記從而搜集資料，交流、討論、整合信息，展示成果，在實踐中不斷提高學(xué)生的綜合能力。我們還可以鼓勵學(xué)生去看電視中的“百家講壇”、“漢字聽寫大賽”、“謎語大會”等節(jié)目，把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的家庭、社會生活有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生感到生活處處有語文。

四、多種方法批閱作業(yè)，及時反饋，提高作業(yè)質(zhì)量

再多再精的作業(yè)，如果不能及時批閱和反饋，作業(yè)也形同虛設(shè)了。我們可以利用多種方式及時批閱并反饋作業(yè)。

1.全批全改。如課外閱讀題和有針對性的寫作訓(xùn)練，才能發(fā)現(xiàn)有典型錯誤和有共性錯誤，以便評講時反饋給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺漏，注重方法指導(dǎo)。

2.全收部分批改。如日記、作文、文言文測試，我常采用全收部分批，就是對不同水平和等級的學(xué)生抽樣批改，通過以點探而的策略，在一定程度上減少了作業(yè)批改的數(shù)量，通過作業(yè)反饋，及時掌握與分析學(xué)生此次作業(yè)情況，以便有的放矢的講評。

3.當面批改。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進的潛在力量，是前進的動力，……”可見，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。在批改作業(yè)中，有時會出現(xiàn)令教師頭痛的情況。有的作業(yè)區(qū)要么離題萬里，要么答非所問，每次批改后有針對地與個別學(xué)生當面交流，指出不足，弄清原由，明白差距，這對于學(xué)困生實效比較明顯。面批中，還要注意捕捉學(xué)困生智慧的閃光點，隨時加以鼓勵。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強他們的自信心，提高對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.自批。自批是針對難度低、容量小的作業(yè)，如漢字的音、形等語基，完全可放手讓學(xué)生自己批閱。

5.互批互改。對課堂鞏固練習(xí)等作業(yè)還可以采取同桌批改和小組互改；如中考前的作文訓(xùn)練，采用互批互改節(jié)省時間增加寫作的次數(shù)，學(xué)生在互批中見賢思齊，揚長避短，不同程度地提高了學(xué)生寫作水平和修改作文的能力。

作業(yè)批改后，教師要及時對學(xué)生的作業(yè)進行批改與點評指導(dǎo)，這是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。評講的重點是對作業(yè)存在問題分析及作業(yè)上的典型錯誤分析。找出錯誤原因及錯誤所在，矯正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生明確知識學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生對知識的理解程度，提高學(xué)生對知識的理解。并讓學(xué)生學(xué)會反思避免重蹈覆轍。

五、告別傳統(tǒng)，多元評價，發(fā)揮激勵功能

對學(xué)生作業(yè)的評價，能使學(xué)生從中看到自己的不足和進步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。傳統(tǒng)評價形式比較單一，評價標準往往運用對錯制，只打“√”或“×”；或分數(shù)制，或?qū)憽皟?yōu)”“良”“差”等，缺少合理的評價標準；更有甚者只打上“閱”。這些單一的評價形式可能導(dǎo)致學(xué)生麻木消積地對待自己的勞動成果，影響作業(yè)質(zhì)量。實施創(chuàng)新的多元化評價是讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗進步的喜悅及成功的歡樂。讓學(xué)生體會到作業(yè)不再是強加給他們的負擔，而是自己成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要。

1.教師評價。重點講下平時教學(xué)中運用多的評語性評價和表情評價：老師在批改作業(yè)時，留意學(xué)生解題正誤同時，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，特別要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。適時的贈予精妙之語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強化學(xué)習(xí)動機。例如，“你的字讓人賞心悅目”，是對學(xué)生作業(yè)的欣賞和肯定；“加油吧，成功來自不懈的努力”是激勵；“我更喜歡你昨天的作業(yè)；今天是否放松要求了？”是含蓄的提醒；“看看X同學(xué)的答題格式吧，相信你有所悟”是引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊；“沒有最好，只有更好”是曉之以理……這些評語或揶揄或直責或激勵，如面對面交談，又不打擊學(xué)生。不僅解答他們的疑難困惑，為他們提出合理建議，每次作業(yè)分下來學(xué)生如獲至寶，偷偷地“欣賞”著，或開懷或臉紅，完全改變了以前把老師辛苦批閱的作業(yè)棄之如草芥的局面。

2.學(xué)生評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，當學(xué)生學(xué)會對自己及身邊同伴的作業(yè)進行評價的時候，能在一定程度上促進學(xué)生對自己學(xué)業(yè)情況的疏理與反思，也能在與同伴的互動評價中取長補短，達到共同進步。因此，學(xué)生必須積極主動參與此項活動。評價類型有：

（1）自我評價。作業(yè)做完后，教師講評答案時，要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，并作好反思，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。

（2）同桌評價。對于一些基礎(chǔ)知識，鞏固性練習(xí)，學(xué)生可與同桌互相評，明得失。

（3）小組評價。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，推選組長，四人一組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報。

3.家長評價。家長是學(xué)生的第一任老師，也是終生的老師，家長積極合理參與作業(yè)評價能對學(xué)生起到督促與推動作用。當學(xué)生完成作業(yè)后，家長抽時間參與指導(dǎo)與檢查，或肯定學(xué)生書寫的進步，或表揚能按時完成作業(yè)，或針對學(xué)生作業(yè)的疑難與錯誤處進行引導(dǎo)與訂正，或與孩子進行學(xué)業(yè)上的溝通等，教師可獲得準確的信息反饋。這樣做到師生、生生、生長互評，使評價多元，提高了學(xué)生作業(yè)的積極性、主動性和實效性。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是活潑多樣的，評價是多元、民主的；實施的個體是自主、開放的。創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的作業(yè)舞臺，最終是讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，從而提高課堂實效。