淺談“導師制”在留學生生化實驗教學中的應用

黃春霞 劉美玲 唐瑋蔚 粟敏 陳琳 李帆

摘要：隨著我國醫學教育的國際化，留學生教育在高等醫學院校的重視日益增加。生物化學實驗也是留學生教育的一個重要組成部分。針對長沙醫學院師資力量的實際情況及留學生的自身特點，通過近6年的生物化學實驗教學經驗，初步形成了“導師制”在醫學留學生生物化學實驗教學中的應用，對生物化學的師資培養、留學生學習都具有很好的促進作用。

關鍵詞：留學生教育；生物化學實驗；導師制；促進作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0244-02

生物化學是臨床醫學專業重要的一門基礎學科，是實驗與理論并重的一門學科，實驗教學是該學科的重要組成部分。通過實驗教學，可以加深和鞏固學生在理論課上所學的知識與技術，并能培養學生的觀察能力、動手能力和發現問題解決問題的能力。長沙醫學院自2006年獲得留學生招收入學資格以來，生物化學教研室就以留學生教學為己任，不斷摸索、不斷總結、不斷改革，初步形成了以“導師制”為形式的一種實驗教學形式。

一、“導師制”的開展形式

“導師制”顧名思義，就是給留學生配制適宜的老師，由一位生物化學老師管理幾名到十幾名留學生，使教師和留學生之間建立一種“導學”關系，針對留學生的個性差異，因材施教，指導留學生的生化實驗教學甚至在學習過程中的思想與生活。

二、“導師制”開展原因

長沙醫學院招收的留學生中，絕大多數來自于巴基斯坦、印度、尼泊爾等南亞國家，部分來自喀麥隆、蘇丹等非洲國家。由于地域差異、文化差異、教育體制等原因，大部分留學生的漢語基礎差、化學基礎差、英語口語發音參差不齊，這在生物化學實驗教學過程中出現了一定的困難；第二，留學生上課思維活躍，積極性高，求知性欲強，聯想豐富，發言積極，但自律性相對國內學生較差，對組織紀律性概念不強，喜歡遲到與早退，這在實驗教學管理中也出現了一定的困難；第三，通過對前兩屆的實驗教學總結，我們發現在實驗教學過程中，實驗帶教老師不僅要具有扎實的生物化學專業知識，還必須具有深厚的外語基礎，包括熟練的英語聽說應用能力、對各國文化背景的知識了解等。在這種情況下，我們初步探討出“導師制”，以導師的形式與留學生建立師生關系，指導留學生的生物化學實驗教學。

三、“導師制”開展的主要措施

（一）加強師資培養，提高教師英語水平

生物化學教研室現共有教師15名，承擔了我院醫學專業相關的基礎生物化學教學，絕大多數為博士、碩士研究生，且平均年齡不超過35歲，為一支年富力強、經驗較為豐富的隊伍。我們通過英語口語外教培訓、全英文生物化學理論跟課、參加學校留學生英語角交流、示范性教學等形式，逐步提高教師的英語交流水平，為純英文實驗教學做好充分的準備。

（二）提前交流，有效劃分導師

在準備授課之前，教研室就對留學生進行摸底劃分，根據留學生的國籍、HSK（中國漢語水平考試）的成績、前期學科考試的成績等進行“導師”分配。原則上是一個“導師”兼帶相同國籍或鄰近國籍的留學生，有利于方便“導師”管理、引導學生。因為留學生招生有控制，所以教研室一般是一名老師帶5——6名留學生進行指導和管理。在這幾名學生當中，選舉一名作為組長，有利于管理和方便老師聯系。

（三）建設教學平臺，充分利用網絡資源

加強師生交流（三）和（四）要不要整合到一起，里面有重復的內容，可以改為建設教學平臺，提供優質網絡學習環境或者充分利用網絡資源。我室《醫學生物化學》課程為湖南省精品課程，具有較完善的精品課程網站，建立“導師制”師生關系以后，“導師”及時與所帶留學生進行聯系，“導師”加入留學生QQ群，提前布置作業、指導學生查閱資料、隨堂跟課指導實驗操作、組織學生進行討論等等。例如在進行轉氨酶活性測定的實驗中，老師先將一張具有肝病的化驗單和一張病理圖片發放給留學生，讓留學生自己去查相關資料，對轉氨酶主要存在的部位、轉氨酶的作用機制、測定轉氨酶的臨床意義等有進一步的掌握了解，加深和鞏固理論知識的內容。學生在實驗操作的時候就能胸有成竹、興趣也大增。

（四）導師時刻總結、定時互相交流

目前每年長沙醫學院招收醫學臨床專業留學生共有50名左右，這樣教研室每年要安排10名左右教師參與留學生實驗帶教當中。50名留學生中我們分批次進行兩輪相同實驗操作。下課以后參加指導的老師把留學生實驗操作中所常見的問題、帶教心得及時發布在教研室QQ群里面，教師在QQ群里面共同學習討論。然后定時集體備課進行互相交流、互相討論。

四、“導師制”開展的主要成績

通過近五年的“導師制”帶教形式，生物化學教研室老師在留學生帶教方面、留學生培養方面都取得了一定的成績。首先，教研室的整體英語水平得以快速的增長。剛開始帶教的時候，教研室老師只能跟班帶教，作為輔助人員參與帶教，現在教研室15名教師，青年教師基本上都能帶教留學生生物化學實驗教學，留學生的生物化學理論課教學也全部由我教研室人員擔任，學生反響很好；第二，采用“導師制”帶教形式，老師對留學生所在國家的人文環境、醫藥衛生、生化教材等都有了一定的了解，無形中提高了帶教老師的人文素質和專業素養，也提高了留學生的漢語語言能力；第三，采用“導師制”帶教形式，帶教老師能對留學生的求學動向、所學疑問、常見問題等能及時發現、及時解決并能及時制定適宜的整改方案，有效提高留學生的學習效率和學習成果；第四，由于“導師制”形式的開展，加強了留學生的組織紀律性，提高了學生的自覺性，為以后的學習培養了良好的學習習慣。

五、“導師制”開展的主要困難

“導師制”帶教形式的開展雖然取得了一定的成效，但是具體實施也具有一定的困難。首先，需要英語基礎好、口語能力強的帶教老師。第二，需要具有高度負責的帶教老師。留學生遠道而來，有很多還是第一次離家求學，思鄉情結、孤獨感比較強；第三，要求“導師”們具有豐富的基礎學科知識和人文知識。“導師”們在解決學生的生化知識以外，還往往要解決相關學科的知識，這就要求“導師”們具有豐富的基礎學科知識和人文知識，為留學生的學習打下牢固的基礎；第四，由于教師的過度付出，也需要學校的大力支持，在留學生教學的待遇方面、培養方面、時間方面等都需要一定的優惠政策，有利于“導師”們更好的參與到留學生教學中去。

總體來說，“導師制”的開展對提高教師的英語水平、教學水平、自身素養具有很大的促進作用，而對留學生的學習興趣、學習自主性、組織紀律性也有很大的提高。但是實施的過程中也需要學校的高度重視與支持、教師具有認真負責的態度和無私奉獻的精神。

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