非英語專業大學生成績水平與策略使用的關系研究

摘要：本文以130名非英語專業大學生為調查對象，采用Oxford的學習策略問卷為工具，初步探討了非英語專業大學生成績水平與學習策略使用之間的關系。結果表明：非英語專業大學生的成績水平與外語學習策略的總體使用水平呈顯著正相關，成功學習者和不成功學習者在策略使用上存在顯著差異。

關鍵詞：非英語專業大學生；成績水平；學習策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0093-03

一、引言

自70年代中期美國的Rubin（1975）在“善學語言者能交給我們什么？”一文中總結了七類善學者的語言學習策略開始，第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。策略，即為有效學習所采取的措施（Wen，2000）。Oxford（1990）以策略和語言的關系為基礎將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。與所學語言有直接聯系的策略即為直接策略，分為三類：記憶策略（建立聯系網絡、運用形象和聲音、認真復習、運用動作等）、認知策略（練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規則）、補償策略（聰明的猜測、克服說寫中語言知識的不足）。與所學語言沒有直接聯系的策略即為間接策略，也分為三類：元認知策略（建立學習重點、安排和計劃學習、評價學習）、情感策略（降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態）、社會策略（詢問問題、和別人合作、同情別人）。

筆者在前人研究的基礎上，以延邊大學130名非英語專業學生為調查對象，采用Oxford的語言學習策略問卷為調查工具，試圖探究成績水平與外語學習策略使用之間的關系，以及成功學習者和不成功習者在策略使用上的差異。

二、研究方法

1.研究問題。筆者通過調查非英語專業大學生六種學習策略的使用情況，來了解不同成績水平的學生策略使用的偏好及異同。具體的講，該研究擬回答下列問題：（1）非英語專業大學生的策略使用情況；（2）非英語專業大學生的英語成績水平；（3）成績水平對策略使用的影響：（1）成績水平是否影響學習策略的使用；（2）成功與不成功學習者的策略使用偏好及差異。

2.調查對象。本次調查的對象為延邊大學非英語專業二年級的學生，共計130名，均為筆者隨機抽取，分別來自數學、心理學、計算機、教育等專業。參加本次調查的學生都已參加過2013年的全國英語公共四級考試，根據英語四級考試成績的通過情況，將受試者分為成功學習者和不成功學習者兩組。

3.調查工具。本研究所使用的量表是根據Oxford（1990）學習策略問卷改編的。本問卷包括基本信息和策略量表兩個部分。該量表測試了元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略和社會策略，共包括50項。本量表采用Likert五級量表計分。

4.數據分析。數據的收集和分析采用SPSS軟件工具。設計好的問卷由教師發給班上的學生完成。學生的回答和他們的英語四級考試成績輸入電腦后，采用SPSS進行分析：（1）用描述性統計得出學生策略使用的平均數、標準差和學生成績的分布情況；（2）采用皮爾遜相關分析來研究成績水平和策略使用的相關程度；（3）用單因素方差來揭示不同成績水平的學習者在策略使用上的異同。

三、結果與討論

1.非英語專業學生的策略使用情況。表1是6種學習策略的描述性統計結果，反映了非英語專業學生策略使用的總體情況。

從表1的數據可以看出，學生使用六種策略的頻率由低到高依次為：記憶策略、情感策略、社交策略、認知策略、元認知策略和補償策略。其中，記憶策略的使用頻率最低，平均值為2.59，說明這種策略較少的被學生使用。而補償策略的使用頻率最高，平均值為3.17，說明學生較頻繁的使用該策略。

2.非英語專業大學生的成績水平。通過2013年的全國公共英語四級考試成績，筆者將130名非英語專業學生分為成功學習者和不成功學習者兩組，其中，通過四級考試的學生為成功學習者，共計83人，占總人數的64%，而沒有通過四級考試的學生為不成功學習者，共計47人，占總人數的36%。

3.成績水平與策略使用的關系。

（1）成績水平與策略使用的相關關系。表2數據顯示，成績水平與六種學習策略都有相關關系。其中，成績水平與元認知策略（r=.336，p<.01）、情感策略（F=.434，p<.01）、記憶策略（r=.413，p<.01）和補償策略（r=.239，p<.01）的使用呈顯著正相關；與認知策略（r=.208，p<.05）社交策略（r=.225，p<.05）的使用頻率呈正相關。結果表明，在整體策略使用上，成功學習者比不成功學習者更頻繁的使用學習策略，策略使用的頻率可能隨著成績水平的升高而增加。

（2）成功學習者和不成功學習者在策略使用上的異同。為了探究成績水平與學習策略使用之間的關系，筆者通過單因素方差分析探討了成功學習者和不成功學習者在策略使用上的差異，結果列于表3。表3數據顯示，成績水平不同的學習者在元認知策略、情感策略、記憶策略、認知策略、和補償策略的使用頻率上存在著顯著差異（p<0.5），這與前人的研究結果一致。主要反應在以下兩個方面：

在元認知策略（F=12.932，p<.01）、情感策略（F=16.530，p<.01）、記憶策略（F=17.626，p<.01）認知策略（F=6.430，p<.05）和補償策略（F=4.289，p<.05）的使用上，成功學習者的使用頻率比不成功學習者的使用頻率更高；對于社交策略的使用，成功學習者與不成功學習者沒有顯著差異。

四、結論

本研究表明，非英語專業大學生的成績水平與外語學習策略的總體使用水平呈顯著正相關：成績水平與元認知策略、情感策略、記憶策略和補償策略存在顯著的正相關，與社交策略、認知策略呈相關關系。此外，成功學習者和不成功學習者在策略使用上存在顯著差異。成功學習者比不成功學習者更廣泛地使用學習策略；在直接策略的使用上，成功學習者比不成功學習者更頻繁的使用記憶策略、認知策略和補償策略；在間接策略的使用上，成功學習者比不成功學習者更頻繁的使用元認知策略和情感策略。

學習策略本身并沒有好壞之分，關鍵在于使用者如何運用（Cohen，1998）。策略是相對的，成功的學習方法因人而異。因此，教師在教學過程中應該鼓勵成功與不成功學習者互相交流，通過成功學習者自身的經驗和成功來激勵那些不成功學習者，促進他們學習進步；同時，由于成功學習者情感上通常處于良好的狀態，有較高的學習動機，對英語學習有著較積極的態度，從而在學習過程中較為積極主動。在策略教學中，教師應該引導部分學生主動從成功學習者那里獲取有益的經驗。同時，教師也可以根據學習策略培訓來提高學生的策略使用水平，針對學生不同的學習風格、學習背景、不同程度、不同性別的學生，進行因材施教。

總之，教師在策略指導中應考慮到學生的成績水平及策略使用的偏好，鼓勵學生了解自身的成績與策略使用的情況，激發與增強學生的策略使用意識，從而加強學生的自主學習能力。

作者簡介：金俊淑，女，講師，碩士，從事英語教育工作，研究方向：外國語言學及應用語言學。endprint